浅谈小学儿童诗的教学

　　新编的教材，增加了大量的浅显易懂，朗朗上口的儿歌、儿童诗。平时，许多教师对这些明白如话的儿童诗的教学，就觉得很难处理，最头痛。因为古诗教学讲究意境的领悟，追求诗情画意的翻译和描述以及抑扬顿挫的朗读和诵读，有了一定的套路。而这些儿童诗简简单单，一读就懂。它们除了作为识字的凭借和朗读之外，是否还有更深的意义和更高的要求呢?比如理解的度上如何把握，想象的激发上该作何凭借，朗读的训练点怎样落实比较好……一系列的问题，困扰着我们一线的教师。

　　比如人教社新编教材第三册就共有《植物妈妈有办法》、《一株紫丁香》等儿童诗。新课标对儿歌的阅读教学要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”从所选择的几首诗来说，落实以上目标应该是不难的。但具体的课堂教学，“想象如何展开，情感体验如何激发，感受到的语言美怎样表现出来”才算达到新课标的要求呢?为了帮助学校的老师能对儿童诗的教学，有一个方向性的把握，我利用《红领巾真好》，这篇课文做了一次探索和尝试。我是借用现在二年级的学生，学生在上课开始前20分左右拿到教材，我上第二课时的内容。以下是我上课录：一、课前谈话同学们，你们喜欢语文吗?最喜欢语文的什么课文?(学生回答不积极，因为这样的问题，他们从未遇到过)是听故事还是背诗歌?(我降低了难度，结果同学开始举手了，有的说听故事，有的说喜欢诗歌)。背一首给老师听听好吗?学生背了《鹅》《画》《梅花》等。今天我们再来学一首诗，我希望同学们不但要会背诗，还要会写诗。

　　教学过程：1、出示第一段课文和古诗《梅花》比较，让他们比一比有什么发现?(因为初次接触这班学生，学生初次接触这样的问题，结果费了好几分钟，学生还是不能达到我的设想。我的目的是想让他们发现儿童诗和古诗一样都是一句一行，但是古诗每一句都一样长，方方整整;而儿童诗有长有短。我认为培养诗歌创作的兴趣就是从一句一行表面的形式做起。)从教学时间来看，这一块可以删去，或放在第一课时更恰当。这样朗读训练和语感的领悟激发、仿写等时间安排也可以更充分。2、同学们读一读第一段。读准字音，读出感情。我请了四个同学读，并引导学生评价，接着教师范读，又引导学生比较老师与同学哪些地方不一样。应该说，我读得较夸张。学生基本都听出来了。我再问为什么第一句读得轻?哪一句读得比较欢快?从中引导学生体会到清晨树林很安静……。就这样在教师范读与学生朗读的对比学习中，可以说，对诗歌的内容基本没有进行串讲，整节课，我和学生共读了15遍左右。但学生从开始时的平平淡淡到最语调的抑扬顿挫、起伏变化，成长性比较明显。我的用意是在读中体会语言的优美和体验情感。3、朗读的基础上，我又给偶数句的最后一个字住上拼音。引导他们发现一下为什么读得那么顺口，有没有秘密?结果，在他们把每一个字读了4遍后发现他们的韵母后半部分都相同。发现的过程非常激动人心，师生都非常高兴。我的用意是积淀语言的韵律和节奏感。4、我又提出，你们能不能也照着这首诗的样子写一段呢?题目就叫《同学真好》。在指导时，我紧紧抓住ao韵进行启发，结果全班同学积极性高涨，想出了“舞蹈、做操、弯腰，把水浇……：模仿着写出了课文写出了“清晨，学校谁最快乐?是可爱的同学，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿舞蹈。结果，我是大大的意想不到，后面听课的老师也说学生真厉害。要知道，这绝对真实，绝无任何做作。这时铃声响了，下课了。我只好让同学们课后再写。学生急着问，下节课还上不上。课后，一位同学送来了后面两节。清晨，学校谁最活跃?是机灵的同学，伸伸手，弯弯腰，天天锻炼身体好。清晨，学校谁来的最早?是勤劳的同学，轻轻把花浇，认真把地扫，美丽的校园说：同学，你真好。后来，我们进行了简单的讨论：他们认为，我的教学就是紧紧围绕“情感的体验，语言的领悟，语感的把握”去组织教学，因此学生学语文觉得很有趣。这样的教学是否体现方向呢?不得而知。但我想，我的课学生喜欢听，听课的老师也觉得时间过得特别快。与过去的一句一句的讲解，是天壤之别。而且，你能说这样的仿写没有意义吗?我们能否重新还给学生诗意的童年，让他们从小学会诗意的表述呢?最后谈谈我的语文教学的粗浅的认识：我认为学语文有多元的目标，但积淀语感应该是最主要的目标。因为我们学语文的根本目的就是为了用最恰当的语言表达我们的个性体验。我们衡量一个人的语文水平高低，不是说他认识多少字，而主要看他说的话是否贴切，是否具有个性，是否能够恰当的表述自己的思想。因此，在语文教学中，我认为不应该只提那些模糊令人难以捉摸的语感要求，让师生无所适从。语感的要求应该尽量具体化和可操作性。当然在不同年级有不同的追求，低段教学应该是可以要求学生领悟到韵律感和节奏感的。