基于课本低年级儿童诗教学的实践与研究

　　【摘要】儿童诗是儿童开启语言之门、培养文字感悟能力和丰富情感的最好媒介。在教学儿童诗的探索实践中，以课本为基础，找准儿童诗教学的立足点，从“情感”“生活”“想象”中进行儿童诗教学的策略，使学生获得情感体验，感受语言的优美。

　　【关键词】低年级儿童诗教学实践

　　中国是一个诗的国度，作为一种文化载体，它和教育紧密联系，成了最重要最基本的教材之一。三千多年前的孔夫子就创立了诗教的内容和方法，认为“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君，多识鸟兽草木之名。”现代教育家陶行知先生也十分重视诗教。他在育才实验学校当校长时，说过这样一段话：“我要把育才办成一个诗的学校，盼望大家帮助我，我要以诗的真善美来办教育。我不是要学生每个都成为诗人，那太困难了，但我却要由我们学校做起，使每个同学、先生、工友都过着诗的生活，渐渐扩大出去，使每个中国的人民，世界的人民，都过着诗的生活。”“孩子天性是诗人”。因为儿童具有天生的敏锐观察力，丰富的联想力和奇特的想象力。儿童这种丰富的观察力和奇特的想象力，是进行诗的创作所无法缺少的。在教学中找准儿童诗教学的立足点，采取从“情感”“生活”“想象”中进行儿童诗教学相应的策略，使学生获得情感体验，感受语言的优美。

　　(一)融入一段情，给儿童诗于生命

　　儿童诗流淌着一条情感的河流。这河流，从诗题处就起“源”，到结句还未断流。在儿童诗的教学中，从开口说第一句话起，就要用不同的手段，不停地激情、聚情、传情，带着学生融入课文，透过一词一句，理解文字背后蕴藏的丰富情感，从而获得初步的情感体验。

　　1、一词一句总关情

　　儿童诗的情感，蕴藏在文字的背后。学生只有通过与文本对话才能感受、体验。《柳树醒了》教学时补充了春天柳树的画面，给予了赞美，学生就领略了柳树的勃勃生机，感受到作者对柳树和春天的喜爱之情;“说话、洗澡、梳头、捉迷藏、玩耍”的话语中，作者要表述的喜欢之情因插上想象的翅膀，在积极的思维和情感活动中，在一遍又一遍的反复诵读中，得到了独特的、丰富的感受。

　　2、一言一行总含情

　　要读出文字背后蕴含的深情，就要将学生的情与作者的情融为一体。要将两者的情融为一体，教师就必须精心设计，为学生营造一个情绪场，即能给学生以情绪感染和情绪体验的课堂环境，使学生尽快进入学习角色，以饱满的热情参与和完成学习任务。

　　(1)导入处激情：《小小的船》用低年级学生喜闻乐见的“猜谜”导入，抓住了学生的注意，引发了他们的兴趣。在猜出谜底后，我及时出示了天空，从感官上激情;从体验上激情;当学生带着先前的感受，第一次读完《小小的船》，我这样评价：“读得真好。我仿佛看到月儿弯弯，展开了笑脸，好美呀!能让我再看一次吗?”看!学生也挺直了腰，微笑着再读，学生的情已流露于眼眸间，流露于微笑中，这情感的闸门，无疑已经訇然中开。

　　(2)高潮点聚情：当学生的真情在课堂中流淌起来，教师就要借机推波助澜，助势、伏烘托、积聚，以掀起课堂教学中的高潮。《一株紫丁香》学生情绪高涨处，是在对“满树盛开的花儿、那是我们的笑脸、感谢你时时把我们牵挂”的理解、朗读阶段，当学生跟随作者走进文本，走进诗意，把对紫丁香的喜爱之情化为对老师的爱，那一句句赞美，是从孩子心底流淌出的情感的自然表达。

　　(二)输入一股泉，还儿童诗于生活

　　儿童诗从儿童生活中、游玩中来，生活是儿童诗创作的源泉，但只有热爱生活，对生活充满了新奇感觉的人，才会对生活饶有兴致地去观察、去体验、去艺术地表现生活中的美，并用创造性的想象，多样化的手法来展现观察的结果。引导学生走向生活，将自己融入社会、融入生活学会去观察、思考、想象，从中学会表达。

　　1、拟人拟人就是把事物人格化，把没有生命的事物给予感觉、知觉等。拟人这种手法极符合儿童的思维，当学生看到冬天漫天飞扬的雪花时，可立即引导学生想象，这飞舞的雪花像什么?他们在干什么呢?孩子的灵感触发了，诗花便绽放了：冬爷爷做客来了/淘气的风娃娃/抢走了他的白棉袄/相互追打着玩/一不小心撕破啦/却还要伴着碎棉花/欢快地舞蹈。这些都是学生触摸到生活，锻炼了自己敏锐的感觉后点燃的思维火花结成的硕果。

　　2、拟物即把人或物比拟成一种形状或质地等相类似的物体。如作业本上的一个个A+，鲜艳夺目，很是抢眼，可引导孩子仔细观察并思考：那可以想成什么呢?作业本上的一个个A+/多像一座座山峰/我们就是那勇敢的登山者/登上山顶/继续出发/向蓝蓝的天空/向广阔的宇宙/攀登……观察之细致，想象之深刻可见一斑。贴近儿童生活实际的内容，极易引发孩子的异想天开，以接近儿童口吻的语言来叙写，更纯朴、有味。

　　(三)放飞一片梦，发儿童诗于想象

　　1、触类旁通，以范作激发灵感

　　近几年，许多儿童作家在儿童诗这片肥沃的土地上辛勤耕耘，培育出一朵朵鲜艳夺目的花朵，散发着诱人的馨香。低年级的孩子摹仿能力强，他们很善于将看到的童诗范作极自然的与自己生活中的趣事、经验等联系起来，从而脑海中闪现出灵感的火花。多读儿童诗作家、小诗人的作品，就能给学生提供创造擦燃想象、进行童诗创作的契机。

　　2、以填空形式，进行想象训练

　　对初学写诗的小朋友，进入儿童诗创作园地，比较快捷的方法之一就是以框架的形式打好底子，即用填空的方式把诗补充完整。如：如《阳光》：阳光，在窗上_____/阳光，在花上_____/阳光，在小溪上______/阳光，在妈妈的眼里______/有广泛、深刻的想象空间，横线上可填一个词语，也可以写上一句短句子，可以把阳光当作可爱的小宝宝，也可以想象成一个活泼美丽的少女。也可以换成其他角度去思考、去想象。之后，由扶渐放，提供给学生想象的载体，启发点拨。还可从名家精典的诗作中，选取合适的去想象、补充，然后，再把补充的那几行诗句与名家原创的比较一下，有什么不同的再好好推敲一番，体会名家诗作精彩之处;也可激励几个小朋友在一起讨论自己的诗作，几个关键词语，关键诗句该如何表达，并比较谁的想象更新颖，谁的诗句更优美。激发孩子们写儿童诗的兴趣，以更好地促进训练，取得效果。

　　小学低年级是人成长的关键时期，实施儿童诗教学，是学生品德形成和智力发展的有效载体，可以培养学生的高尚的情操和良好的涵养、坚强的意志、敏捷的头脑和丰厚的人文底蕴。诗让学生的心灵世界充实，情感生活丰富，想像天地广阔。实践儿童诗符合学生的心理特点，也一定能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。