语文教学应重视阅读

　　语文是一门情感很强的学科，只有对语言文字的“破译”，方能感知理解，而读者通过“读”才能实现教学目标。小学语文有自己独特的优势和特色。其中“读”是语文课的主要特色；而“情”的渗透则是语文学科的优势特色。宋代的两位大文豪对此都有过定论。朱熹说：“书读百遍，其义自见”。苏东坡说：“三分序，七分读”。读对培养语感，理解内容有独特作用。

　　语文阅读教学要植根于情感，读是加深学生情感体验的最好方法，《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视读，在读中陶冶孩子们的情感；激发想像。为此，我们小学语文教师，应该在阅读教学中为孩子们创造读的机会，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，将读进行到底。为此，语文教师可从以下方式中去尝试：

　　一、以读悟情，读中有物

　　“读”就是用语言文字符号刺激学生的感觉，反复读，反复刺激，学生就能逐渐领悟课文的内容。因此，教师备课首先要备“读”。如：采用什么形式读，哪些句段重点读，用什么感情读，为什么用这种感情读等。都要认真研究。而且作为教师，教前要练“读”。教师的范读是落实“渗透”思想教育的重要环节，声情并茂的范读可以起到创设情境、受到情的感染和美的熏陶。学生由此才会产生模仿去读，进入角色，在反复读中对文章有所感、所思、所悟。

　　二、带质疑读，以读促思

　　教师在备课中，应根据“渗透”的目的，精心设计问题，让学生带着问题读书，以问促读，熟读深思。这样，既能让学生明确读书的目的，又能激发学生自主学习的兴趣。

　　学生求知欲非常强，这时候读书肯定非常专注，急于通过读来探个究竞，“读”诱发了学生的读书兴趣和解决问题的能力。

　　三、以读为主，以读代讲

　　《小学语文新课程标准》中讲，把学生的学习要转变成人的主体性、能动性，独立性，不断生成张扬、发展，提升的过程，使学生学习的过程成为发现问题，提出问题，分析、解决问题的过程。

　　反思我们的语文教学，多来来以书本为中心，以课堂为中心，以教师为中心，形成了模式化教学，语文教学没有激情，没有创造，没有灵性。语文教学要想实现学生学的主动性，教师首先要打破课本，课堂的束缚；其次应注重学生学习方式的转变，而读做为最直接，最易接受的方式，更应纳入到语文课堂中来。

　　要将“读”做到读出感情，读出水平却也不易。读的方式也有很多种，如朗读、默读、速读、表演读等等。如果合理运用，可达到事半功倍的效果。那么，做为语文教师如何将“读”扎根于语文教学中呢？我觉得应遵循以下原则：

　　１。善于运用语言来读出感情。

　　对于教师，自己在教学中，不但要语言准确，有艺术性和科学性。而且教师要善于用形象生动，富有表情的语言来读，使学生如临其镜，如闻其声，如见其人，从读中使学生受到感染。

　　２。教师要指导学生入情入境的读。

　　平常在很多公开课中，我们发现很多教师也很注重课堂的“多读”，但读是读了，学生却未入情入境，表达不出真情，原因是什么呢？就是因为教师在教学中没有渗透“情”的教育，没有充分地发挥教材的感染力和教学的感染力。读只留于表面，未进入学生心里，如果能做好这些，学生一定会读出真情。

　　３。教师要注意引导学生运用表情、姿态、手势来增加读的感染力。

　　“眼睛是心灵的窗户”，“脸面则是心灵之镜”。它们能以灵敏的变化，把各种复杂的内心世界，如高兴、赞许、悲哀、愤怒、疑惑等思想感情在读的过程中表现出来，为进一步通过读来悟出人的品格及内心世界而奠定基础。姿态和手势具有形象鲜明、学生能得到最直观、最形象、最真切的感受，表达和激发人物的情感和文章的情感的作用。如果教师在指导学生读的过程中，能够运用这些方式，对增加学生读的感染力帮助会很大。

　　４。教师在备课中，应合理备“读”的方式。

　　“读”有好几种方式，对于哪里类文章采取那种方式读，教学中，随着课进展的步伐选择那种方式读，教师在备课的过程中，要反复揣磨。如在初读时可采取速读的方式，大概感知文章内容；在带着问题读时可采用默读的方式，让学生有充分的读以反思的时间和享受自己独特体验的过程；如在最后悟读时，可让学生有感情的朗读，将自己的所悟、所感表达出来。当然，也要根据文章的不同来决定读的方式。如对于诗歌，要多采用有感情的朗读，在朗读中尽情感悟诗歌的韵味及思想。对于科学性的小品文，多采用默读、速读的方式感悟文章的知识性。对于故事性很强的文章，人物语言比较多，教师要善于采用有感情的朗读，表演读等形式。当然，还要根据教师、学生、文章个体的不同来合理运用。

　　“读”是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动，“读”可以让学生倾吐自己的心声、丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操，教师要善于将这种形之有效的方式，多体会、多揣磨。