恰当运用多媒体 提高古诗教学水平

恰当运用多媒体  提高古诗教学水平

安化二中  周章玉 

多媒体技术的发展与普及为语文教学增添了活力。运用多媒体教学，可使图文并举，声情并茂，使各种语文教学信息更加生动形象，能够有效刺激学生的各种感官，营造良好的学习氛围，提高学生学习的兴趣和效率。在古典诗歌教学中运用多媒体技术，教学效果尤为显著，其优势主要表现在以下几个方面。

一、能再现诗歌直观形象的背景材料，为解读诗歌打下坚实的基础。

对中国古典诗歌的解读，离不开对作者及其写作背景等有关资料的介绍，而这些内容不是一块小黑板能够容纳得下的，若只靠教师的口头讲解，学生又难以形成鲜明生动的印象。如果运用多媒体，不仅能扩大容量，而且因为可以容声音、图像、色彩文字于一体，很容易激发学生的兴趣，不仅能帮助学生很好地了解作者及写作背景，而且也可以作为一种很好的课文导入方法。例如教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，截取电视连续剧《三国演义》的片头曲及长江滚滚东流的画面等，就会给学生以强烈的视觉冲击，容易把学生带到三国时的古战场，去领略三国时的英雄人物的英雄业绩，帮助学生很好地把握《念奴娇·赤壁怀古》的那种豪放中略带伤感的感情基调。若再辅以关于作者及写作背景的其他的一些幻灯片，为学生对这首诗的理解奠定了一个坚实的基础。这种教学效果是传统教学难以企及的。

二、能制作并播放形象可感的配乐诵读可以唤起学生的审美感受。

中国古典诗歌的美，通过充满激情的吟唱更能理解得到位。利用多媒体制作并播放诗歌配乐朗诵，可以克服教师自身条件的不足。多媒体播放的诗歌范读，能够鲜明地表达出作品的艺术形象和强烈的思想感情，学生能在聆听名家范读的过程中，掌握诗歌的情感脉络，唤起美感，陶冶情操，许多学生在聆听诗歌范读时都有一种亲自朗诵的冲动。这实际上调动了他们学习的积极性，使他们进入了一种较高的审美境界。如教白居易的《琵琶行》这首诗时，配上一曲哀婉动人、如泣如诉的琵琶曲，这样，抽象的文字就变成了真实可感的动人心弦的乐章。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，琵琶女的不幸遭遇和白居易的沉浮失落都会在学生脑海中浮现，唤起了学生的审美感受。

三、能创建生动形象的诗歌画面，帮助学生理解诗歌内容，培养审美情感。

中国的古典诗歌语言凝炼，常常能用精炼的语言描绘出几幅鲜活灵动的画面。而这些画面单凭教师的语言组合难以让学生形成完整的印象，而依靠学生的联想与想象也难以达到理想的效果。如果用多媒体把诗歌描绘的画面变成幻灯投影，创设一种直观教学情境，能让学生迅速感知教材。学生在理解诗歌内容的基础上，结合多媒体投影，进行审美再创造，有助于培养学生的审美情趣。如教陶渊明的《归园田居》就可以用这种方法。《归园田居》所描绘的是陶渊明悠闲自得的隐居生活。“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”“村”“烟”“狗”“鸡”“户庭”“虚室”等，都可以到我们安化农村摄到，然后用多媒体放映出来，让学生有切身的感受，既能陶醉在自然景物的审美情趣里，又能体悟到陶渊明那种不为五斗米折腰而隐居在自然美景之中的高洁傲岸的情操。

四、能将诗歌语言化静为动，激发学生学习兴趣

据有关研究资料表明，人类通过五官吸收知识的比例是：视觉为83%，听觉为11%，而其他只占6%。也就是说，通过视觉和听觉获取的知识和信息高达94%。如果把诗歌内容变成动静结合的幻灯动画，那么就能激发学习兴趣，提高学习效率。

中国古典诗歌的语言文字是静止的，而动态的事物更能引起学生的兴趣。我们如果能用多媒体把诗歌内容变成立体的声、光、色、文字结合的幻灯片，就能化无声为有声，化静为动，更能引起学生的诗歌赏析的兴趣。比如王维的《山居秋暝》：“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”这本身是一幅多么美丽的动静结合的图画啊。如果我们把这些自然景物的画面声音拍摄录制下来，通过多媒体播放：秋天的晚上，松林上空的明月，石上流动的清泉，竹林中浣纱的少女。”动景静景，一一展现在学生的眼前，调动了学生的感官刺激，这首诗的内容学生就能够较好地掌握，诗人的感情也能基本理解了。

五、能通过人机交流，帮助学生突出重点，突破难点

严格意义上的多媒体教学就是能够实现人机交流，学生可以通过人机交流，检索一些有关该诗的辅助资料。这对于学生理解该诗有着很重要的作用。如教学《蜀相》，可以引导学生去查阅武侯祠的有关文字资料和图片，可以查阅杜甫在成都草堂的生活状况和作者的理想追求。这样，学生就可以把作者与诸葛亮有机地联系在一起，从而明白这首诗是作者借古人而抒发自己的怀抱。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”诗人和英雄合二为一，学生和诗人融为一体，产生强烈的艺术共鸣。这样做，就很好地突出了重点。同时，运用多媒体教学古典诗歌，可以帮助学生突破难点，如品味有些含意隽永的诗句，可以把它设计成画面，用慢镜头形式，也可以用反复播放的形式展示，加深印象。如李煜的《虞美人》“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，可以用慢镜头的形式把“涛涛东去的长江水”的画面展示出来，带领学生感悟李煜绵绵不绝的愁绪，体会一个亡国之君的落寞与悲凉，从而产生强烈的审美艺术效果。

恰当利用多媒体教学中国古典诗歌，能够激发学生学习古典诗歌的兴趣，提高学习效率，这一点是毋庸置疑的。但是它也并不是灵丹妙药，可以包治百病，何况多媒体教学与传统教学相比还是一个崭新的事物，还有许多工作可做，还有许多问题值得注意：

1、多媒体课件的制作要与诗歌的完整深刻的解读有机地结合起来，不能一味地去追求音画的完美而肢解诗歌。

2、多媒体教学与传统教学有机结合。比如吟唱法，对古典诗歌的反复吟唱，感悟诗情就是很有特色的方法，我们可以保留并加以发扬。

3、多媒体教学古典诗歌可以活跃课堂，提高兴趣，但要防止浮光掠影，蜻蜓点水式的幻灯放映模式，而要引导学生深刻全面地把握诗歌才是诗歌教学的根本所在。

4、运用多媒体教学中国古典诗歌，要侧重对学生学习古典诗歌方法的指导，加强师生交流，加强教学反馈，不断提高诗歌教学的质量，提高学生欣赏中国古典诗歌的水平。

综上所述，现代教育技术的发展为现代教育注入了新的活力，特别是应用多媒体进行中国古典诗歌的教学是诗歌教学的深刻变革。它的作用是巨大的，它的影响是深远的。只要我们科学地利用多媒体，遵循诗歌教学的内在规律，尊重学生的个性差异，不断改进前进道路上出现的问题，中国古典诗歌的教学必将进入一个新的春天。