浅谈新课程改革背景下的小学语文课堂教学

　　盐城市第一小学  杨海峰

　　【内容摘要】理性地看待新课程改革，致力于学生语文素养的形成与发展，力求在课堂教学中关注每一个孩子全面和谐的发展。在这样的前提下，孩子需要一个“教学相长”、“无中生有”和“想象无限” 的课堂。

　　【关键词】语文课堂、教学相长、无中生有、活力四射、无限放大

　　新课程改革关系着所有孩子一生的命运。作为语文教师，我们应该理性地看待新课程改革，致力于学生语文素养的形成与发展，力求在课堂教学中关注每一个孩子全面和谐的发展。那么，小学生究竟需要什么样的语文课堂呢？

　　一、小学生需要一个“教学相长”的课堂。

　　传统的语文课堂，学生只是倾听者，谈不上“平等”，也难于“主动”。新课程标准明确指出：语文课程应充分激发学生的主动意识。我们要尊重学生的主体性，给学生充分的话语权，相信孩子也能在某个时刻成为我们的老师，正所谓“教学相长”。

　　1、变乏味为有趣。

　　识字写字是低年级学生语文学习的重点，但在学习的过程中由于方法单一容易导致学习兴趣减淡。调动学生的情感，使学习有学习生字的热情和兴趣，这就需要教师通过多种方式“激活”，激发出孩子们的阅读欲望和动机，变“我要学”为“我想学”，相信孩子无限的想象力不仅可以使得识字教育变得生动起来，也可以使得教师的童心得到回归。

　　例如本节课要学习五个生字，老师可以将这五个生字在刚上课时全部出示在黑板上。在学生用各种方式反复读后完全认识的基础上要学习写字了。老师提出的问题是：“你想先学哪个字？”每个学生都有自己的意见，纷纷举起小手急切地想要老师按照他的想法来。此时，老师不仅可以趁机进行组织教学，更重要的是，提高了学生学习生字的积极性。经过我多次实践证明，其实孩子的心理可以基本掌握得到：他们通常先挑其中最难的生字学习。当你评价他“喜爱攀登高峰，学习难字”后，他学习的积极性会更高。

　　给学生一个平等对话的课堂，意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧。

　　2、化被动为主动。

　　语文学习一旦走出课堂，延伸到广袤的天地和真实的生活中，意义非凡。因为大自然中，活生生的景物更具有一种灵性，触手可及的真实场景更具有空灵的感召力，可成为学生与文本心灵交汇的桥梁。

　　语文教学中识字与写字的要求应有所不同，低年级要多认少写。认字更需要充分利用儿童的生活经验，使其化被动为主动。例如五一假期时，孩子陪妈妈逛商场买衣服时，可以学到各种衣服品牌中的生字；爸爸带孩子到饭店吃饭，可以学到饭店名字中的生字；全家出去旅游时，孩子可以在车站学到各辆车上地名中的生字……甚至有些学生制作成漂亮的卡片，带到学校和同学们互相学习。说明他们在逛街或游玩时，注意观察街头、旅游景点的牌匾，老师应该对此大加赞赏。相信日积月累，由于孩子主动识字一定会为阅读奠定坚实的基础。

　　二、小学生需要一个“无中生有”的课堂。

　　感悟是心理活动的一种，同时也是一种感情经历，甚至还是一种审美体验。根据低年级学生的认知特点，有些课文在课堂教学时，需要老师设计情境，让他们在情境中理解、感悟，逐渐提高学生的感悟能力。

　　1、把自己变成别人。

　　《春晓》这首古诗，所有的学生已经能够熟练地背诵，这对于老师的教学提高了难度。学生虽然已经十分熟悉，但是并没有真正理解诗意。我在教学时，让学生做一回大诗人孟浩然：“晚上，你读书写诗累了，就睡了（示意学生趴在桌上）。睡着睡着，你听见外面刮风了（多媒体播放风声），不一会儿，下起了春雨（多媒体播放雨声）。不知道外面是什么时候了，你听见了鸟叫的声音（多媒体播放鸟叫声）。你睁开眼一看，嗬，天亮了！”当“大诗人”睁开眼时，自然做出了伸懒腰的动作，说明通过老师这段的描述，学生已经慢慢进入情境。这时，进行下面的教学会让学生容易理解。

　　2、在表演中理解、感悟。

　　《狐假虎威》中，“狐假虎威”是授课的重点和难点。在课文串讲的过程中，无需教师过多的“讲”，只要让孩子自己“演”就可以了。孩子们的表演虽然谈不上多么的精致或者精彩，但是，孩子们在演出的过程中自然而然地使用了“窜”、“假”、 “大摇大摆”、“东张西望”和“猛扑”等词语，很明显，其中意思，演的同学清楚了，跟着笑着的观众自然也知道了，在这样的自编自导中，学生的思维活跃了，想象也得到了展现，教师课堂串讲的任务也就愉快地结束了。

　　三、小学生需要一个“活力四射” 的课堂。

　　1、让孩子发挥自己的聪明才智。

　　教学不仅仅是交给孩子，更多的是孩子的一种体验、探究和感悟。 孩子的想象力和创造力是我们难以估量的。孩子思维的主要特点就是形象思维，它不同于成人的充满理性的抽象逻辑思维。同成人比，他们更具有想象力和创造力。因此，对孩子的学习要求不应把追求固定的标准答案和严密的逻辑推理作为重点，而应重点关注他们对学习的体验、感受等。教学的人文性重要一点就是对孩子的控制转变为对孩子的解放。即解放孩子的大脑，让他们去想；解放孩子的眼睛，让他们去看；解放孩子的嘴巴，让他们去说；解放孩子的耳朵，让他们去听；解放孩子的鼻子，让他们去闻……还孩子作为人的本性，鼓励孩子在思想的王国里展开联想，放飞想象。

　　如我在教学《乌鸦喝水》一课时， “喝”和“渴” 这组形近字，一直以来都是教学的难点，即使老师在课堂中反复强调，也仍然有学生把偏旁写颠倒。于是在课堂教学时，我与学生进行换位实验，让学生到讲台前当“老师”，我坐在他的座位上当“学生”听课。其他的学生也认真思考，帮那位新“老师”备课。最后，那位当了“老师”的学生竟讲得非常完美：“喝水”要用嘴喝，而且必须把嘴张开，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了需要喝水，所以是三点水旁。并且讲完后，他还带着同学们做起了动作。

　　2、把别人的情感变成自己的情感。

　　《水乡歌》描写的是“南国风光”，如何让我们北方的孩子去体验作者热爱自己家乡的情感呢？除了通过录像展示美丽的水乡，我们还可以引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将在自己的介绍中增强了热爱家乡的情感。

　　学习《2008，北京！》一文时，学生如果对奥运了解不多，就体会不到在申奥成功之际，举国上下那焦急的等待、狂热的欣喜、幸福的热泪。当学生通过多种渠道走近奥运，穿过时空的隧道一起感受历届奥运的沧桑与风雨，奥运就能穿过千山万水走进学生的心田，使学生产生心灵的共振。

　　四、小学生需要一个“无限放大” 的课堂。

　　1、引孩子走进书籍的殿堂。

　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《草原的早晨》后，我又有意识地引领他们阅读了《午后的草原》、《美丽的草原》、《草原的夜》等多篇文章，让孩子们真切地感受了不同时间草原的美丽。教学了《2008，北京！》后，我推荐了《走近奥运》、《五环旗》、《古代奥运会》、《现代奥运会》、《奥运史话》、《绿色北京》……使孩子走近了奥运，更多地了解了奥运，而且无形中又认识了许多生字！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

　　2、发挥学生的想象力。

　　有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。

　　如捧读《九寨沟》课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：雪峰高耸，皑皑白雪在阳光下银光闪烁的景象；湖泊之多，湖水之清，湖石绚丽多彩，身临此山此水真似到了一个“童话世界”；道道瀑布激流之下，或宽或窄，或高或低，哗啦啦，轰隆隆，水浪翻滚，水花飞溅，多姿多彩，蔚为壮观的景象……写得非常生动，我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句，学生在读写中受到启发，在对景观逐处解读品味的基础上，“过电影”读好整个自然段。

　　3、领孩子走进生活课堂。

　　生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的一个支点。学生作为生活在现实社会的一员，他们首先接触的，而且接触的最多的是生活世界，而不是知识世界。语文学习更是和学生的生活息息相关。正如吕叔湘先生所言：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会”。所以，语文教学理应回归生活和顺应与生活的联系，向广阔的生活开放。有意识地引导学生在生活中学习语文，能使孩子们深切地感受到语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

　　在教学第三册《练习4》里“说说写写”（可爱的动物）一题时，我用多媒体出示了许多动物的图片，除了书上画出的“猴子、兔子、小鸡、小猫、小狗、松鼠、鱼”，还有一些书上没有的“鸭子、猪、牛……”并且我把小猫、兔子和小鸡这几种活物带进教室，学生顿时兴奋不已，兴趣盎然。在教学过程中，我不仅让孩子们看一看这些动物，还让他们去摸一摸，重点观察每个动物的特征。由于孩子们平时对其中部分动物就有一个初步的认识，因此，这时候让他们说说这些动物的样子便不再是孩子们学习的负担，而是一个个他们急于介绍的朋友。当孩子们通过自己“看一看、摸一摸、说一说”抓住了这些动物的特征时，再让他们写一写就不是什么难事了。

　　教学有法，教无定法，教学活动永无止境，虽然我们的工作很繁重，但它仍然可以成为一种乐趣；虽然我们的改革很艰难，但它仍然可以成为一种享受。只要我们用心用做，我们就能找到快乐的理由。真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

　　作者简介：杨海峰（1981-），男，江苏盐城人，本科学历，小学高级，盐城市第一小学教师。