小学计算能力过关测试情况小结

　　为了提高学生的计算能力，培养学生认真、细心的素养，提高学生做题时的专注力，12月26日学校开展了一至六年级学生计算能力过关测试活动。

　　比赛由学校统一组织，分年级命题。命题形式多种多样，按照各年级特点，有口算、竖式、怎样简便就怎样算、递等式计算、比较大小和方程等。比赛时间按年级进行了区分，达到检验学生真实能力的效果。在这次测试中，同学们争分夺秒，与时间赛跑，测试结束后，出现一大批书写美观、无错题试卷，展示了学生扎实的计算基本功，极大地激发了同学们学习数学的积极性。

　　通过这次过关测试，教师们加深了对每位学生计算能力的了解，从中还发现了一些问题。在本周的数学教研组活动中，老师们分备课组进行研讨，经过认真分析、深刻反思后，制定了改进措施，并对试卷提出了改进建议。

　　一、存在的问题

　　1、忽视训练目的

　　通过检测我们发现，参照标准，大部分学生经过训练，已达到或基本达到要求，各年级的优秀率、合格率、分数段的分布比较合理，三(2)、三(5)的优秀率达到100%，四(2)、四(5)达到90%以上。但从学生的答题结果上看，个别班级、个别学生的成绩并不尽如人意，低年级有部分学生5分钟只能做20题左右。究其原因，可能是因为我们在训练过程中忽视计算训练的目的，只重视学生的答题速度，却忽视学生答题的准确率;只重视了部分学生的提高，却忽视了学生的整体。

　　2、忽视学生的习惯养成

　　这次检测，还能看出部分教师忽视了学生的习惯养成。良好的习惯包括很多方面，首先说学生的字迹。在比赛中，有的学生自己意识到时间不够用，书写的字迹特别潦草，看起来令人十分不舒服。也有的学生平时对书写就不够重视，以后在作业中，一定要好好强调一下了。对于少数学生，可能还要多下一点功夫才行，防止问题学生过早出现。良好的书写习惯，无疑对于学好数学是有促进作用的，同时也是学习态度的一个体现。还有的学生在脱式计算时跳步骤出错，这就说明我们的教师在平时的练习中不注重学生的书写训练和答题习惯的培养。　　3、忽视对学生解决问题策略的培养

　　在六年级的混合运算中，我们把普通的计算与应用运算律进行的简算搭配在一起，目的就是想让学生在计算过程中，发现有可以应用运算律的计算题，那么，应用运算律计算起来比较简单，这就需要学生能选择合适的方法进行计算，这样计算起来速度更快一些。所以，本次计算抽测，也蕴含着考察学生“选择合适的解决问题策略”的目的。但通过答题情况来看，还有个别学生对于应用运算律解决计算问题不熟练。学生做题时思想不集中，不注意审题，例如5.8×1.01-5.8与1.36×9.9+0.136 这两题错误率较高，不观察题中数字的特点，导致没有采用合适的方法进行解答，做起题来不但麻烦，而且易错。这也证明，我们的学生解决问题时还不够灵活，缺乏动脑。这也说明，我们的日常的数学课堂教学忽视了对学生解决问题策略的培养。

　　三、改进的措施

　　1、注重口算训练

　　口算是笔算的基础，学生的笔算能力是在准确﹑熟练的口算基础上发展起来的。因此，培养计算能力，还是应从口算入手。对于口算，应通过训练，使学生达到“不假思索﹑脱口而出”的熟练程度。只有口算速度上去了，学生的计算能力才有可能提高。

　　2、注重平时训练

　　学生的计算能力并非一朝一夕形成的，计算训练应坚持经常，不要搞突击。每天坚持练一练，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些计算练习，通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。

　　3、注重训练形式

　　计算对于学生来说，内容是比较枯燥乏味的，如何让学生对计算产生兴趣?我们应丰富我们的训练形式。“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。

　　讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，在进行计算练习的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练;限时计算;自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还可以培养学生良好的计算习惯。

　　4、注重良好习惯的培养

　　计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步培养起来的。要达到“正确、迅速、合理、灵活”的计算要求，注重抓好学生良好学习习惯的培养。

　　首先要教育学生严肃认真，养成细心、认真计算的习惯;要教育学生计算之前先要观察题目的特征，认真审题，选择合理的计算方法;要教育学生对题目中的数字、小数点、运算符号等必须书写清楚、规范，数字间的间隔宽窄适宜;草稿纸上的竖式要条理清楚，该对齐的要对齐，不可到处乱写，以便检查时方便;计算过程要详略得当，该写的不能省;要养成自觉检验的好习惯，在计算过程中要随时注意自觉检验，发现错误，及时纠正，努力消灭计算错误，提高计算的正确率。

　　其次是切实掌握运算法则。计算法则有其本身的结构系统，儿童掌握计算法则，要经历从个别到一般的思维过程。在计算教学中始终把学生作为主体，让他们通过多种练习，自己推导钻研出计算法则。对于有些较难理解的法则，要寻求与旧知识的联系，灵活地引导学生推导，使学生真正明确算理。

　　最后要适时运用简算。运用法则、定律进行简便运算，可培养学生思维的简捷性和敏捷性，提高运算速度和准确性。因此在平时的计算中，要求学生要善于观察每题的数字特点和运算符号，通过思考，合理运用所学的运算定律，能用简便算法的一定要运用简便算法。

　　计算教学是一个长期复杂的教学过程，提高学生的计算能力是一个日积月累的过程，只要我们持之以恒，常抓不懈，一定能见到成效!