让学生从小感受阅读的乐趣

在阅读教学中，应创设一个充满生命活力的生活化课堂情境，引导学生在活泼有趣的语文实践中学语文、用语文、感受语文文字的美，应创设一个充满个性色彩的自由化的课堂氛围，引导学生在轻松愉快的氛围中走进文本，与文本直接进行语言交流、情感交流、思想交流，并产生情感的、心灵的共鸣。这是阅读教学的首要目标，是上好一节阅读课的关键所在。对于低年级学生来说，他们的思维非常具体、形象，在阅读教学中，尽可能用生动、形象的材料进行教学，多为学生提供实践的机会，感受阅读的乐趣，同时，获得知识，提高能力。
　　关键词：参与感受乐趣
　　《语文课程标准》第一学段的目标（1―2年级）对阅读兴趣提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。“喜爱图书爱护图书。”
　　《课标》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”放在阅读教学第一学段目标的第一条，可见“阅读兴趣”的重要性。为此，在阅读教学中，应创设一个充满生命活力的生活化课堂情境，引导学生在活泼有趣的语文实践中学语文、用语文、感受语文文字的美，应创设一个充满个性色彩的自由化的课堂氛围，引导学生在轻松愉快的氛围中走进文本，与文本直接进行语言交流、情感交流、思想交流，并产生情感的、心灵的共鸣。这是阅读教学的首要目标，是上好一节阅读课的关键所在。对于低年级学生来说，他们的思维非常具体、形象，在阅读教学中，我尽可能用生动、形象的材料进行教学，多为学生提供实践的机会，鼓励他们动眼、动脑、动手、动口，让学生在活泼、有趣的语文实践中主动学习，感受阅读的乐趣，同时，获得知识，提高能力。
　　一、在看一看、找一找、说一说中感受阅读的乐趣
　　刚入学的儿童对世界充满了新鲜感、好奇心，根据年龄特点，知道他们思维具体、形象，又具有一定的口语表达基础，所以我尽可能运用生动的、形象的材料进行教学，让学生的眼睛亮起来，嘴巴动起来，激起参与学习的兴趣。
　　低年级的语文教材，大多配了一些直观形象、色彩鲜明、学生喜爱的图画，可以让学生以课本为据看一看、找一找、说一说图上画了什么，学生就能参与到其中，如教学《北京》这篇课文时，我利用教材上的插图，让学生较快参与到课堂教学中来，先让学生观察画面，进行说话。此时，学生通过观察，纷纷发言，一个比一个说得好。其中一位同学说：“国庆节那天，天安门广场上有许许多多的鲜花，有红的、黄的、蓝的、白的，还有紫的，五颜六色，美丽极了”。又有一位学生补充说：“五星红旗在天空中飘扬；雄伟的天安门城楼上高挂着毛主席的像，两边各有四盏大灯笼和四面红旗”。学生观察得多么仔细，说得又那么精彩。通过学生观察、思考、训练。既培养了学生的观察力、想像力，又锻炼了学生口头表达能力，同时还积累了语言，学生也感受到了阅读的乐趣。
　　二、在做一做、画一画、演一演中感受阅读的乐趣
　　心理学研究表明，小学生主要以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。据此，我让学生在学习中做一做、画一画、演一演，这样在活动中体验在体验中实践，引导学生参与活动，努力提高学习效率，让学生感受阅读的乐趣。
　　为了让学生理解《乌鸦喝水》中乌鸦是怎样喝水的过程，我事先让学生准备好瓶口较小的玻璃瓶和许多小石子，且瓶子里的水有多有少，当课堂中读到“乌鸦把小石子，一颗一颗地放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高”这个句子时，我放手让学生以小组为单位，学着乌鸦做一做，顿时，课堂沸腾起来了。你放一颗，我放一颗，水果然慢慢升高了，这时学生真正理解了“一颗一颗”和“慢慢”两个词，学生脸上洋溢着笑容，突然，一个同学通过动手观察后说：“乌鸦真能喝到水了吗？水在瓶子的下面了，瓶口全是石子了。”我借这个机会，启发思维：“在怎样的情况下，能用这个办法让乌鸦喝到水？”这时有的学生议论纷纷，有的学生积极开动脑筋，左思右想，随后，有的学生感悟到了。马上又倒上一点水试起来了。在大家的共同努力下，通过实践、思考明白了：瓶子里的水不能够太少。学生在动手操作中，不但掌握了更多的知识，而且还活跃了思维，知道了遇到困难要动脑筋，想办法。同时，学生在做一做中感受到了阅读的乐趣。
　　《小小的船》这首诗韵味很强，学生在诵读时就已经理解了诗歌的情境，那么怎么让学生的这种激情，再一次升华呢？我认为让学生把自己读到的、想到的都用自己的笔画下来，可以达到事半功倍的效果，于是飞机、火箭、宇宙飞船载着许多好奇的小朋友，都升上了天空……学生每幅画都代表着他们的心愿，体现出他们对课文的理解程度，也体现出了他们渴望到大自然中，到宇宙中去探索、去创新的愿望。同时学生也在画一画中感受到了阅读的乐趣。
　　《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》两篇课文，故事性很强，课下我准备了一些动物头饰和简单的道具，指导学生在熟读课文内容的基础上，以小组为单位进行表演，在表演中，及时指导点拨，示范动作，提示语言，学生在表演中学会了知识，学会了合作，感受到了阅读的乐趣。
　　三、让学生在主动参与中感受阅读的乐趣
　　皮亚杰的认识论和儿童心理学，充分提示了儿童主动参与在儿童智慧、思维、认知发生过程中的作用，在他看来，主动参与既是认识的源泉，又是思维发展的基础。
　　为了让学生干一点他乐意干的事，学一点他自己想学的学问，我有意识地组织学生在课前、课中、课后进行主动学习，培养他们的主体意识，在教《秋天的图画》前，布置学生收集最喜欢的有关秋天的图片、画册、照片等；上课时，让学生把收集到的都展示给同学们，互相交流，使学生感受到了秋天的美，同时也感受到了乐趣。一篇课文上完后，为了巩固所学的知识，我促使学生主动参与。学习《春风吹》这首儿歌后，激励学生找春天、唱春天、画春天、赞春天。其中一位学生编了一首儿歌“春风吹，春风吹，吹得花儿红又红，吹得柳树绿油油……吹得太阳暖洋洋，大家快来播种子。”学生积极参与到自己喜爱的活动中，并产生了浓厚的学习兴趣，同时也感受到了阅读的乐趣。
　　总之，在阅读教学中，要千方百计为学生创设情境，让学生多看看、多找找、多说说、多做做、多画画、多演演、多唱唱，积极主动地参与学习过程。以一种主人翁的态度对待学习活动，让他们在实践中尝到成功的喜悦。让学生从小在阅读实践中学会观察，学会认知，学会思考，发展能力，积累语言，感受阅读的乐趣。(作者：冯景丽
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