学困生阅读能力低下原因分析

　　素质教育是面向全体学生,而不是面向少数学生的.教师就要根据不同的学生的实际情况,采取相应的方法,特别是要关心那些学习困难的学生。经过一个学期的不懈努力，基本分析了学困生阅读能力不高的原因和如何更好的寻找提高他们阅读自信心的方法，通过合理有效的方法，引领孩子们有效的提高阅读理解能力。

　　一、“学困生”阅读能力低下的原因

　　事实上,学困生阅读障碍的形成是一个非常复杂的问题,它的成因不仅来自于学生,还来自多个方面：

　　1、家庭因素。有些“阅读学困生”因为对阅读没有兴趣，回到家后，除了看电视就是玩，根本就没有时间读书，也不愿意阅读。因父母本身不注重语言表达的正确性，不喜欢阅读，孩子从小缺少这方面的熏陶和引导，久而久之形成了不善吸纳与自主建构自身阅读理解能力的习惯。

　　2、学校因素。每天的功课排的满满的，学生根本没有时间去阅读，学校可以开设专门的课程，来指导学生阅读，培养他们的兴趣。发现多数小学生家里几乎没有藏书，或者没有合适的书，学校的图书室也未能发挥应有的作用，只在数量而未在质量上进行图书配备，大大影响了孩子的阅读量。

　　3、个人因素。学困生阅读能力不佳的原因是多方面的。主要有：记忆力差，常常当堂老师讲过的问题孩子第二天又不记得了，不善于思考和总结自己所学的知识。还表现为识字障碍、积累有困难，所学的知识不能灵活运用;语言表达能力差，表现为说话不连贯、词汇贫乏，所以在理解和写感受时往往无话可说，更多的是非智力因素，如胆小、自卑、沉默、懒惰，没有自己的学习方法等。

　　孩子读书量太少也是阅读理解能力不能提高的一个重要方面。孩子没有相应的积累，脑中没有存储足够的知识量，对某些问题难以理解。此外，孩子缺乏正确的读书方法也是一方面。要养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，随时作批注，写下自己的感受和理解，掌握不理解的词语和句子，写好读书笔记，这样孩子的阅读理解能力就会逐渐的得到提高。

　　二、在教学中帮助孩子树立阅读的自信心。

　　用激励的方法，帮助孩子提高学习的自信心。鼓励他们树立对阅读学习的自信心，经常把他的作业在学生中作介绍，让他看到自己的价值，使他逐步树立在阅读学习中的自信心。同时个别的私下里，和他们进行谈话，鼓励他们。这种激励的方法，使他找回了自信心。因此，教师要善于发现学生的闪光点，激励他们，并帮助他们克服困难，找回自信。

　　还有一种方法就是向孩子进行积极的自我暗示。首先，可以利用语言进行自我暗示，要常对自己说“我行”、“我能胜任”、“我聪明”等自我鼓励的话，而少说“我不行”、“难完成”、“学不会”一类的泄气话。同样的事实，要用肯定的语气，如遇到一道难题，要对自己说“这道题是很难，但是我能做出来”，而不要说“这道题这么难，我能做出来吗”。通常两者所带来的效果是完全不同的。我们要告诉学生，自己和自己比，每天都能有进步就可以了。这样，学生就会相信通过自己的努力能取得好的学习结果，而不必依赖其它事或人。

　　三、教给学生阅读方法

　　兴趣是最好的老师，但是只凭兴趣而毫无目的，这样是绝对不行的。例如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就认真地读，不感兴趣的部分就走马观花地读，读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，运用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，还要读得有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法

　　阅读方法一般包括精读和略读，精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容;略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。

　　总之，要提高学生阅读能力，要从平时培养学生阅读能力着手，加强平时训练，依托课堂，培养学生兴趣，克服畏惧心理。当学生在获得成功喜悦后，会更坚持大量的、广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成，同时阅读能力就在不知不觉中提高了。