聊天日记”式作文教学实践研究

作文难教，是广大语文教师的共识。现在的孩子，能说会道的，甚至是出口成章的都有，但真正会写的却很少，更不用说“下笔如有神”了。怎么培养孩子的写作兴趣，使他们愿写乐写，成了语文教学中老师与家长关注的焦点问题。这里推荐锦溪小学李赛萍老师的《顺人之天   以致其性》，文章讲述了她在作文教学中的思考与探索。建议大家认真阅读，应该会有启发吧。

顺人之天  以致其性

——“聊天日记”式作文教学实践研究

                            锦溪小学  李赛萍

    作为小学语文教师的我常苦于这样的现实：许多学生作文如挤牙膏，而辛辛苦苦挤出来的又多半是些了无生气的“写实”或“杜撰”，读之索然无味。近来翻阅柳宗元的《种树郭橐驼传》，感受柳文中的 “顺木之天 ，以致其性”的种树“八字方针”，颇受启发：作文教学是否也能“顺人之天 ，以致其性”呢？

    那么怎样才能“顺人之天”，使学生的天性得到淋漓尽致的展现，使作文之树常绿呢？这又使我联想到了人们在网上的自由表达,无论是论坛发帖，还是上网聊天，每个人都能真实、自然、生动地展现自我，而且乐此不疲。于是针对新接手的四年级学生实际水平，我进行了一次有益的作文教学尝试：让学生写“聊天日记”。

我的所谓“聊天日记”，就是师生人手一本作文本，取名“聊天日记本”，封面不署名，老师和学生写好日记后都在文后署上网名。学生的本子上交，先由老师阅览，并针对日记内容留言，或亲和式，或诊疗式，或启发式等，随机而定，并署上自己的网名。之后，将全班日记本连同教师的一本全数放于讲台上，让学生利用午休时间自由逐本阅读。学生读后也作留言，或褒扬，或指正，或神聊，可长篇大论也可只言片语，完毕后也署上自己的网名。每个同学阅读留言本数不限，并可在同一篇日记后多次留言。下一次日记就写在随机分发到的本子上。如此周而复始，循环往复。

一、建立群聊  取网名

首先我模拟网络聊天形式，组织班上53个同学建立一个“聊天”群，（我是后来才加入的）互相之间都是网友，我自封群主。网络聊天用网名，而且异彩纷呈，所以我也让每个同学给自己取了个喜欢的网名，告诉他们网名一般保密，并且可以经常更换。同学们的网名丰富多彩，有荷包蛋、风雨无阻、VSC、颜色女孩等等。此外，我还再三“申明”：老师新接班根本不认识你们的字体，而且我这人认字体能力特差，你们大可放心地写。

学生由于使用的是一个别人不知道的而且是自己喜欢的网名，在写作时就觉得格外有趣，而且没了束缚，减轻了压力，不再怕写得不好会有同学嘲笑他，写作语言也就格外的丰富，而且都能做到敞开心扉，自然流露，大胆表述。网名帮助学生克服了羞涩心理，同时正是因为有了昵称，学生抛却了所有顾虑，具有强烈的表达欲望，为其个性化表达奠定了基础。

二、引放结合  自由聊

《语文标准》在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”，第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，就隐含着自由表达的意思。“聊天日记”就意在为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，让其自由表达，放开聊。然而，学生并不是你叫他放开聊他就放得开了，这里边还须有个引导的过程。

1、无拘无束   开放聊

既然是聊天，就可自由开放聊。所以我告诉学生，当你打开日记本的时候，你就设想是在跟某人或大家聊。聊天的内容绝对自由，可以是游山玩水的乐，花草树木的美，衣着打扮的时尚，流行游戏的痴迷，也可以是校园插曲，街头闹剧，家长里短，甚至可以是奇思异想，或无稽之谈。

此外，我这个群主还根据学校活动或节日特色定期推出热门话题，如重阳节推出“中华美德  尊老爱老”话题；校运会期间推出“精彩大放送”栏目等。当然也可由学生自由推荐，如：《密林怪客》一课，课堂上提到人与动物和谐相处，有学生就提出了“人们把动物关在动物园的笼子里是对动物有爱心吗？”的讨论话题；国庆长假回校，有同学推出了“长假你都干些啥？”的话题等等。

写聊天日记时文体自由，除常见的记叙文外，也可写童话故事，悄悄话等。至于篇幅的长短也不强求，主张有话则长，无话则短。总之，要让学生觉得写日记是很有意思的。如：

今天课外活动下课后，我连忙跑到教室喝茶。谁知快到座位的时候，罗延涛（男同学）拦住了我。我大叫一声，他就连忙跑走了。我回到座位上，对后面的女同学说：“如果女孩子被男孩子欺负了，最好的办法是大叫一声。”然后喝了口茶。“不，应该是非礼！”她一本正经地说。我一听笑得把刚喝进去的水都喷出来了，有的还呛到了鼻子里，好难受啊，眼泪都流出来了。

                                          ——蓝色的水晶

 今天，来我们班见习的四位老师走了。                  ——少了

因为写“少了”，所以用了这么个网名，令你忍俊不禁，原谅他偶尔的“偷懒”，或“事出有因”。再有，这学校生活的一个小插曲，它不是孩子们常写的好人好事，也没有什么深刻的道理，而且近乎有点幼稚可笑，但信手写来有着原汁原味的纯和真，从中折射出的更多是孩子选材上的开放大胆，不因循守旧，实则可喜可贺！

2、榜样示范   放开聊

一石激起千层浪，活动伊始, 学生热情高涨聊得非常投入，好像有说不完的话，渐渐地就有同学反应了：

李老师，我觉得您天天让我们写日记，我已经没有什么可以写的了，怎么想也想不出来。

                                                     ——小星星

学生的心声促使我进一步思考：只有让学生真正放得开手脚聊，才能聊得舒心，保持已有的写作热情。对此，需要我做老师的给予他们切实有效的引导和帮助。

于是我自己索性也加入了聊天的行列，跟他们聊成一片，给他们榜样和示范，引领他们打开思路，丰拓展聊的范围，丰富聊的内容和形式，即不但能做到放开内容聊，而且能做到放开形式聊。

1）引渠入水  放开内容聊

要让学生有话可聊，笔下如水流淌，须要内容上放得开，即要有“源头活水”。因此，我身体力行帮助学生疏通渠道，引水入渠。如要让学生学会观察以获取题材，我带头聊《立定跳远  千姿百态》：孙朝阳双手高举头顶，像青蛙一样跳了过去；周静身子稍蹲，纵身一跃跳了7分；姜曼宁双手使劲甩摆，轻轻一跳，落到了5分线上。同学们，明天你仔细观察观察，也来露一手吧！第二天就有许多同学写上来了：

吕军雷五指并拢，手掌像把刀一样，用力一甩，就跳了出去。  ——聂风侠

袁梦婷双手使劲前后摆动，眼睛盯着分数线，过了好一会儿才一跃而起。   ——无名

同学们有的拱起背跳，有的直着身子跳，有的一会儿蹲下，一会儿站起来。

——V仔

……

以后在日记中经常有同学写观察日记：有人写《夕阳》：……夕阳就像一个刚跑完步的小女孩，气喘吁吁地红着脸，蓝蓝的天空映衬着夕阳，它就像春天盛开的花朵那样美丽、动人……（晴天小猪）；有人写《蜗牛》：我家养了两只可爱的小蜗牛，它们的触角又细又长，上面还有两只小圆圈，我想：这大概是它的眼睛吧！他俩还长着又大又圆的贝壳，一个是左旋的，一个是右旋的，我猜他们一定是一对夫妻……（逍遥神）

同样，要让学生观看新闻写小评论，我自己身先士卒聊新闻；要让学生课外阅读写感想，我先写读后感。每次总有一部分同学先跟着我聊，接着就有更多的学生跟着感觉走了，因为学生最善于模仿同伴，赶流行。就这样学生在不知不觉中感受到了日记中有数不尽的新鲜事可写，放开聊，越聊越远，聊流行歌曲、体育赛事、各种恐龙等等。

2）鼓励展示   放开形式聊

要让学生聊得尽兴，笔下灵动欢快，还须做到形式上放得开。因此，首先在语言表达上我积极肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言、独特的词句等，鼓励学生展现自己的语言风格。如：

猫咪爱好爬树，三两下就窜上了树，在树顶遥望，看祖国的美好江山。（幽默风趣）

为什么这星期过得这么快啊！也许是野炊正拉着我们跑呢！也许是班上来了四位实习老师！借着淡淡的光线，我在书桌前思考这个问题。这时，我身边像有种种答案在跑，伸手抓它们，却又扑了个空。（委婉细腻）

你可以污染一滴水，可净化一滴水需要很多水！（凝重深刻）

其次，常变换多种文体聊，向学生展示。如教了书信以后，我用书信的格式跟同学们聊天，学生也跟着纷纷效仿。其中有个女同学就写信给全体男同学：我想对你们男孩子提出一个抗议，请你们不要叫有些女同学“母老虎”，我认为，这是一种侮辱……这不仅丰富了同学们聊的形式，还有效地强化了书信的格式。

现在学生的日记本里除了诗情画意的儿歌、自编自创的谜语笑话，还有成语接龙、对对子、“不伦不类”的杂文等，可谓五花八门。更有同学精心描绘了插图，以图配文，并另附“对联”：“打开作文本，跟着和我聊”。“打开心中快乐和不快乐的事，尽情地写在聊天日记上吧！”令人耳目一新，感觉别有趣味。

三、七嘴八舌  留言聊

课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。因此日记写好后的留言交流显得非常有意义。如何引导学生在留言交流中聊出趣味，聊出自信，进而聊出真知灼见，聊出一片新天地，我做了如下尝试：

1、        亲切留言  聊出趣味

首先在语言上我一改以往评语的一本正经，放下了老师的架子，不是居高临下，而是蹲下来，采用第二人称的方式和情感化、个性化、美化的语言和学生交流，回应学生提出的某些问题，一起探讨他们感兴趣的话题，有时还倾吐烦恼，让学生感到你很信任他，进而亲近你。如有个学生写《自我介绍》，最后让猜猜他是谁？我顺势留言：我猜啊，你肯定是个机灵鬼！可惜猜不到你是谁！能悄悄地告诉我吗？

学生也和我一样亲切自如地交流着，就跟平时聊天一样。如有个学生写了《烦人的妈妈》后引起了很大的反响：

……这个妈妈这么坏，连玩也不给我玩，整天让我呆在家里，真没意思。我真想快点长大，那我就可以自由自在地到别的地方去玩了……

                                                     ——无名小卒

我想一定是你妈妈太爱你了才这样做的，不然怎么说“可怜天下父母心“呢！

                                                     ——蓝精灵

是啊！                                               ——太阳雨

太阳雨就知道说是，一点也不关心我！                    ——无名小卒

你妈妈是要让你读好书。                               ——晴枫

晴枫你说让我好好读书，我都已经看了两小时的书了！      ——无名小卒

你一点也不了解妈妈的心！                             ——小白虎

……

孩子们在自在，信任，亲切，温暖的情绪下侃侃而谈，津津乐道，找到了实话实说，有话大家说的感觉。这样的写作形式，学生怎能不喜欢呢！

2、赞美留言  聊出自信

对于学生日记的优劣，开始聊时，我很少注意学他们文是否规范，如有意忽视字词上的一些小毛病，而是把评价的重点放在“童真童趣”上，多发现其情感和态度的闪光点，哪怕只有一句话，我也给予肯定和鼓励，常画张笑脸以示鼓励。并实践用不同层次的标准衡量不同层次学生的写作，融带刺的仙人掌和鲜丽的玫瑰同园，融怯生的含羞草和耀眼的丽菊共圃，使不同层次的学生“乐于书面表达，增强写的自信”。我有时这样赞美：你的语言总是那么幽默，看你的文章，真是件快乐的事啊！（鞠萍姐姐）有时这样留言：小猫的可爱跃然纸上，送你的文章去投稿怎样？（并在文中用波浪线划出小猫的可爱之处。）（金龟子）

于是学生赞美的话语就如雨后春笋，比比皆是：

我本没见过孔雀，可是一见你的文章，就像见了真孔雀似的！  ——傻小子

你叫什么名字啊？是男是女？可以和我交个朋友吗？因为你有几句话写得很棒啊!                                               ——暗夜精灵

3、指正留言  聊中启发

当学生留言聊上后，聊出味了，我又逐渐意识到不能让他们停留在一味的神聊上，我于是开始采用渗透性、点拨式的留言，暗示他们日记中的某些不足。如当看到学生的作文有明显的凭空捏造痕迹，于是留言：

真希望看到你真实的故事哦！                     ——围裙妈妈

又如有个学生写运动会，跳高、跳远、垒球、跑步一一写来，结果都没写具体，于是留言：

你这个渔夫也太贪了吧，就一双手想抓这么多鱼（比赛项目）啊？！老老实实地抓它一两条才能抓得好哦！                        ——你看你

我的这种渗透性、点拨式的留言，学生乐于接受，不仅起了有效的诊断、导向、激励和强化作用，而且给他们创设了自由开放的空间，不急于拔高，给他们一个积累体验、领悟的过程，使他们能自主、能动地获得发展。

事实胜于雄辩，现在学生的日记不再有“反季节写景”，也很少有“帮妈妈做家务，妈妈夸我好孩子”的虚假造作。从“说真话，抒真情”这一点来说，学生已经基本养成了一种习惯。与此同时，他们也开始在留言中思考同学日记的优劣，不仅指出缺点，还提出建议。

如日记中有的同学长篇大论一段到底，有人就给他留言：

这篇文章是写得挺好，不过没分段，真可惜！            ——雪娃

又如有同学写《我的铅笔盒》，光介绍了铅笔盒每层放什么东西，结尾却写“我觉得我的铅笔盒比世界上所有铅笔盒都漂亮！”于是就有同学这样留言：

你的铅笔盒并不美啊？让我告诉你吧：在你的铅笔盒上不是有很多图案嘛，如果加上去，那就变得美了！                          ——冷雨

4、生发留言  聊中再创

逐渐地我又不满足于学生在留言中指些缺点，提些建议，开始试图让学生留言再创。如有同学编《三字歌》：上汽车，别拥挤。吃东西，互谦让。上课时，多举手。读书时，声要响。（战斗胜佛）我就留言接着编：宽待人，严律己，你让我，我敬你，你我他，是一家。大家也来编一编啊！于是，许多同学见了纷纷留言：

再编：“走路时，音要轻。”                 ——ＦＬＣ

看我的：中秋月，圆又圆，黄澄澄。变形啦，弯月亮，像小船，真美丽

      ——美丽天使

留言中同学们不单单根据他人日记内容进行再创作，更有自己的创意。如有同学写《清晨》：清晨鸡鸣叫，唤醒各方人。霞光淡淡下，河面闪银鳞。你们觉得我这首诗造（写）得好吗？（小战士）就有同学进行创造性的留言：

好诗，但是“霞光淡淡下”，可以改成“霞光淡射下”。      ——小王子

我认为“鸡鸣”还是“鸡啼”好！                        ——高人

“创新是一个民族的灵魂，是一个民族不竭的动力。”创新教育应贯穿整个作文教学。同学们的创造潜能，就在留言再创中得到了不断的开发。

四、反思研究

将近一个学期的实践以后，我对学生的习作兴趣进行了调查，发现“很喜欢”的同学由原先的22.6%上升到了47.2%，“比较喜欢”的由原先的26.4%上升到了30.2%，感觉“不太喜欢”的由原先的39.6%下降到了20.8%，“不喜欢”的由原先的11.3%下降到了1.9%。

其中喜欢“聊天日记”原因调查中，喜欢“用网名作文”的有90.6%，喜欢“交流作文”的有64.1%。

另外，全班有58.3%的同学反映“聊天日记”以来自己看的书多了，56.6%的同学认为自己比以前更注意观察了，73.6%的同学感觉自己习作比以前有了进步。

以上一系列的数据使我清楚地看到了“聊天日记”的诸多优势，从而坚定了继续实践的信念。同时，我又重新审视“聊天日记”，对其有了总体上的方向性把握。

1、顺人之天   激发热情

九岁、十岁的学生性格和个性逐渐趋于稳定平衡，能依靠自己的力量去开拓属于自己的世界，但同时这也是另一种顾虑、烦恼的开端。诸如功课方面的问题、与朋友的关系等等，时刻困扰着他们。他们也正是处在寻求独立的时候，很多话不愿向成人说。他们渴望同情和理解，期待被赏识，被认可。“网络”式日记这种“有读者”的日记就是为他们搭建了一个互动交流的平台，满足他们沟通思想、情感的需要，满足他们的“表现欲”和“发表欲”，从而对日记怀有很大的热情。

 “聊天”日记真正彻底解放学生，顺应学生天性还在于为学生营造了一个虚拟的“网络世界”。学生运用虚拟的名字无拘无束地“聊天”，没有了思想的包袱，没有了写作的负担，写作空间陡然增大，自由表达、纵情施展的热情得到释放。学生在全然释放的状态下有了“我要写”的冲动。

2、互动展示   促进阅读

学生喜欢“聊天”日记，把它视为展示自己才华，展示自己生命色彩的舞台。因此，为了写好日记，向同学展示自己的写作水平，他们在老师的引导下，开始主动积极地寻找书籍进行阅读，开始留心周围的事物，走进自然与社会这两个大课堂，主动阅读这两本无字的大书。他们在“阅读”中拓宽视野，丰富知识，沟通了“书本世界”与自身“生活世界”，从而更好地促进了以后的写作，呈现出良性循环的发展态势。

3、资源共享   共同成长

在这个信息化的社会，要大力地开发课程资源，尤其是我们身边的资源更值得关注。“聊天”日记过程中，每位学生既是学生又是老师，既是作者又是评论家，既是评价者又是被评者，这种作文形式打破了传统封闭式的个体行为，使每个同学都有机会看到全班同学及老师的文章，其实就是实现了资源共享。

首先，学生在写之前通过阅读同学的日记，结合自己的生活经历进行回忆、思考、联想，容易打开思路，同时也在一定程度上减轻了写日记的心理负担。

其次，老师的点拨引导的红色留言，特显眼，学生特别爱看，在资源共享中具有了指导一人，受益一群的效果，而且比作文课上苦口婆心的方法指导切实有效。

再次，同伴之间的相互学习，从某中意义上来说有着教师指导无法相比的效果。不同写作水平的学生能从他人以往的日记中学习选取材料之新，谋篇布局之精，遣词造句之妙，描写抒情之真，真正做到博取百家之长，互补提高。

4、放而有序  循序渐进

“聊天”日记作为一种全新的日记形式，深受学生的喜爱，原因在于它“顺人之天”，给学生广阔的空间自由畅写。但要让学生真正于“聊”中提高，于“聊”中获得发展，就并不是任由学生漫无目的地聊到哪里算哪里，而是要在教师宏观调控下有目的，有计划，有步骤地“聊”，即根据常规作文教学训练程序目标，设立每学期的阶段性目标，并按计划有步骤地引导学生朝着既定的目标前进。

开始写“聊天”日记，只要求学生每天把目中所见的、耳中所闻的、心中所思的记下来，跟自己做一次最为坦率、诚实、彻底的谈话。只求学生说真话，说实话，说心里话，不求篇幅，不拘文体，不图立意之高远，不求谋篇之精妙，信手写来、透着自然之趣的习作，就判为佳作。

然后，根据各年级习作要求分阶段练写。如按文体，状物、写景、记事、写人一一练写，并在此过程中逐步引导学生作文向纵深发展，引导学生写作时尽量做到语言的精妙、选材的新颖、立意的深邃、构思的巧妙等等。

《语文课程标准》明确指出：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。“聊天日记”就是顺应了学生自由表达的天性，才使得学生的写作热情空前高涨，写作能力得到普遍提高。展望前景，“聊天日记”有着广阔的发展空间，如把“网络”扩大到年级，扩大到家庭，让学生在多方位交流中互补受益。然而，如何更好地利用、发展这一形式，帮助更多的学生从“痛苦作文”中解脱出来，还需于实践中继续探索，努力思考。