察言观色 ，优化语言文字教学——谈小学生语文课堂口头表达能力的培养

察言观色 ，优化语言文字教学——谈小学生语文课堂口头表达能力的培养

内容提要：课堂上，教师板着脸孔上课，老师问，学生说，一问一答，枯燥无味，学生很快就显现出疲态，一节课下来效果不大而且彼此都感到疲惫。课堂上老师与学生之间划开一条鸿沟，学生口里只会“是”与“不是”，成了 “哑巴”。新课标指出，语文是母语教育课程，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，具有适应实际需要的口语交际能力，学生的口头表达能力成了融入当今社会的一道门槛，因此，小学生语文课堂口头表达能力的培养是十分重要的。

关键词：察言观色 提问技巧 思维训练 巧妙评价

新课标指出，现代社会要求公民具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。语文教学应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要的作用。在语文课堂教学中，学生与教师共同组成了一个小型“社会”，彼此的交际，成就了学生的口头表达能力，可以说，课堂是孕育学生学会口头表达的“温床”。如何培养小学生语文课堂口头表达能力？以下从几个方面进行研究：

一、        燃点“信心”，奠定学生表达的基础；

小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们语文教师刻不容缓的任务，教师应做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

1、学会“赏识”。

“赏识——成功”。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，应该给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤孩子的积极性。“你的声音真响亮！” “你说得太生动了！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。

2、拥有“童真”。

孩子和成人并不拥有同一片天空，有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。对于动作缓慢的孩子，教师则会幽默地说：“快快快！不要像个老太太！”有的小朋友写字姿势不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：“哎呀，你的鼻子闻到字了！”孩子听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用有趣的言语和小朋友说话。

3、作好“贮备”。

“巧妇难为无米之炊”。 培养学生积累语言的兴趣，还要指导学生如何积累语言的方法。有的老师为学生“找米下锅”，将作文和班级活动结合起来。有的教师把课外阅读和写作指导相融合，让学生朗诵名篇佳作，什么“诗歌朗诵会”、“神话故事会”都是这种情况。

二、        察言观色，“洞察”学生表达的欲望；

学生的脸是一张“晴雨表”，教师可以从中洞察学生的心理，从而抓紧培养学生表达能力的时机：1、含笑举手，眸眼炯炯；对于这类学生在回答问题他早己胸有成竹。2、频频举手，目光乞求；课堂上有这种表现的学生往往是急不可待地想回答问题。3、笑得娴静，不求发言；这类学生其实是在隔岸观火，他心里想着：这样的问题我早会。4、佯装走神，智求招换；其实他会了，想引起老师注意。5、举手又止，三心二意；往往这类学生是举棋不定，对问题没有把握。6、双唇翕动，默诵答案；这类学生是在教师提问之后，先把答案默诵演习一遍，求个把握，有备无患。7、急问左右，火速补漏；出现这种情况的学生在回答问题上还没有完全把握问题。8、擦手翻眼，随波逐流；此类学生在回答问题上是仓促应战，也害怕老师叫到。9、愁云满面，眼光飘忽；这样的学生在回答问题上是一点儿也不会，老师叫了也白搭。有了课堂提问的艺术的慧眼观察学生的表现，你就会对学生课堂上的表现了如指掌，教学水平就会大幅度地提高的。

三、        针对提问，多问几个“所以然”；

教师的提问艺术，直接影响这学生课堂口头表达能力的提高。有的教师简单机械地把问题设计得十分简单，“是”和“不是”成了学生回答的“口头禅”，这样缺少思维训练的提问，是不足取的。要使学生的思路清晰，首先教师设计的问题要有条理性，要能够让学生摸准思路，能够让学生沿着几个连续性的问题把思维引向深处。问题要由易到难，不能出得太大、太空、太繁。其次，教师要教给学生思考问题的路子。比如，“为什么”的问题，一般是先考虑原因，后考虑结果；“哪几方面”、“哪几点”的问题，一般先要一方面一方面地考虑，然后考虑怎么连起来说。另外，教师提出问题后，要留出一定的时间，让学生思考，组织语言，达到善于说的境界。

教师引导学生学会多问几个“为什么”，多问几个“怎么样”，慢慢培养学生深究问题的习惯，从而训练思维的深刻性。例如《爬天都峰》老爷爷和“我”爬上天都峰后，为什么要互相道谢呢？对于天都峰地势的险要，学生能通过字面意思领会到。在此基础上，教师只要追问一下，或教会学生问一下：作者为什么要写天都峰的险呢？这一问，学生的思维与理解课文的主旨就联系起来了。当学生自觉地养成了一问三追，不仅要知其然，而且要知其所以然的习惯，那么，学生的思维也就深刻了。

四、        广辟渠道，在运用中增长才干；

学生口头表达能力的培养，口语交际目标的实现，仅靠每期有限的几次口语交际课是不现实的。作为教师，必须充分利用母语教学的优越环境，广辟渠道，让学生多方面实践，增长才干。

1、             在识字教学中开展口语交际训练；

识字教学是一种语言教育。在识字教学中开展口语训练，不但有利于学生把握字词代表的语义，而且有助于学生思维、言语、交际能力的发展。如一年级语文课《菜园里》，在放手让学生自主感知蔬菜，认读菜名卡片，全班检查读准字音，认清字形后……

师：“你们刚才认识了这么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说你看到的，摸到的，感觉到的，都可以。”

生甲：“我觉得豆角又细又长，像一根鞭子。”

生乙：“我摸到黄瓜身上有刺。”

生丙：“西红柿红红的，软软的，我闻到了一股清香的味道，它真像一个小灯笼。”

……

很显然，这是一节识字课。但是，由于教师不是就识字来教识字，而是给学生机会表达他们对课文的理解，因此学生们生动丰富的体验才得以表达，不同的认识才得以交流，语言和思维的能力得到启发。

2、             在阅读教学中开展口语交际训练；

在阅读教学中开展口语交际训练是语文教学的传统经验。新课标倡导“自主、探究、合作”的学习方式，学生将有更多机会自读自悟、讨论交流。作为教师，应着重做好三点：给机会、善引导、做评价。在教学小学语文三年级下册《卖木雕的少年》一课中，在理解了课文的基础上，学生被课文中卖木雕的少年那种淳朴所感动，我们把角色分为“我”和少年。接着，我们讨论角色的性格特点是什么？该用什么样的语气读？学生纷纷从课文中找出人物的言、行、心理作为依据。学生抓住了少年的身份，用外国人的语气来读，全班的气氛立刻被调动起来。学生通过探究，找到了课文人物的特点，进行体验，从而获得了成功。 

    3、在写作中配合口语交际训练；

写与说同属表达，语文教学素有说写结合的传统，先说后写不但有助于理清思绪，明确中心，还有利于教师指点，启发同学。作文教学中，应该选择与学生密切相关的，让学生感兴趣的话题。如教学作文如何介绍自己时，我让学生玩猜谜的游戏，我说：“一双圆溜溜的眼睛上蹲着一副眼镜，一颗‘美人痣’躺在鼻子旁，嘴巴微微张着，好像很多话要说似的。你们猜到是谁吗？”全班顿时哄堂大笑，把眼光投到了那个同学身上，于是大家的兴趣被调动起来了，都跃跃欲试要介绍自己。

五、        构建平台，营造情景激发创意；

新课标指出，“教学活动主要应在具体的交际情景中进行”，获得课堂口头表达的基础知识与基本能力的重要途径是多种交际活动。

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。教师经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”富有童趣的情境创设有利于激发学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。

六、        巧妙评价，牵引学生表达的自信；

在语文课堂上，巧妙的评价对培养学生口头表达有着至关重要的作用。低年级，课堂上诸如“你真棒！” “你真聪明！”等评价语言的确起到了激励学生的作用，还起到了调动学生注意力的作用。但是尊重差异，保持耐心，实事求是才是巧妙评价的基础。在教学《五彩池》一课时，要求学生用读来表现对“漫山遍野的水池”的理解，第一个学生读得不够好，老师说：“你读得这么响，我却只看见十几个池呢。”第二个学生读得有进步了，老师说：“哦，你让我看见几百个了。”第三个学生读得感情很到位，老师说：“呀，这下你真让我看到了三千多个池啦！”在教师形象生动的语言点拨下，学生不但体验到了情趣，而且从中悟到了读书的方法，学生读得津津有味，课堂情趣盎然。

语文教师还可以让学生自评，从而达到不令而行的效果。根据课堂语言表达的目标指定自评表格（范例）：

项目            标准

态度积极

普通话准确、流利

发言完整、通顺

条理清楚、内容具体

有创意、生动

注：    三个为优，两个为良，一个为中，最高分为15。

小学生语文课堂口头表达能力的培养是小学口语交际教学的重要部分。其教学目标，整合了情感态度和价值观，过程和方法，基础知识和基本能力三个维度的要求，具有整体推进、反复实践、长期积累、螺旋式上升的特点。课堂教学是学生与教师，学生与学生之间的“交际”， 培养学生的口语表达能力，不是一朝一夕的事，必须坚持不懈地努力。学生千差万别，必须因材施教，才能取得成效。

参考文献：

《语文课程标准》北京师范大学出版社 2001年7月第1版。

《语文教育怎样改革》四川大学出版社 2003年10月版。

《语文教学实施指南》（小学卷）华中师范大学出版社 2003年1月版。

《探索语文教学的真谛》中国林业出版社 2002年4月版。

《让孩子们敢说乐说》王双莉。

《课堂提问的思维训练方法》华宝元。

《课堂评价“四点多”》。