古诗词鉴赏教学策略之我见

　　中国文化博大精深，源远流长，其中古诗词更是文化宝库中最璀璨夺目的明珠，古诗词用语精炼，意蕴丰富，蕴含着宝贵的精神财富。古诗词作为初中语文的重要教学内容，是学生深入了解、学习传承我国优秀传统文化，提升学生的文学素养和人文素质的重要途径，是学生学习语文的重要组成部分，对濡养学生灵魂，陶冶其情操，净化其心灵起着举足轻重的作用。因此，在初中语文教学中，古诗词教学是十分必要的，古诗词教学的重中之重是搞好古诗词的鉴赏教学，教师只有用心思考，积极探索出新型高效的诗歌鉴赏教学策略、方法，才能不断丰富学生的语文素养，提高学生的综合能力。从长期的教学实践与古诗词教学相关理论的学习中，我琢磨出古诗词鉴赏教学的几条教学策略。

　　一、注意运用现代化教学手段创设情境，营造氛围，激发兴趣。兴趣是最好的老师，孔老先生也曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代化教学设备能在视、听、读等方面最大化的激发学生的学习兴趣。学生参与学习的感官越多，学习效果就越好。教师可以用现代化教学设施辅助教学，如利用多媒体播放相关视频、音频，展示图片，用背景音乐营造课堂气氛，渲染情绪，使学生入境、入情、入心，图片、音频、视频等辅助教学手段能使学生对诗词的理解更具体化、形象化。如教学《渔家傲》时，教师可以先播放一段慷慨悲凉的音乐，营造氛围，渲染情绪，使学生与作者产生相同的心境。学习上阙时多媒体展示几幅边塞图片：边塞秋景、衡阳雁去、千嶂落日、孤城紧闭等一系列图片，让学生体会到内地与边塞景象的具大差距，体会到边塞地区的苦寒与荒凉。有了上述图片与视频、音频的辅助，学生才能更好地戍边将士的辛酸与无奈。适时的配乐读更会将学生的情感体验推向高潮。

　　二、以多样化的诵读促进学生对古诗词的理解鉴赏。古人常说：背会唐诗三百首，不会作诗也会吟。书读百遍,其义自见。可见朗读在诗歌的学习中作用非常大。古诗词具有语言美与韵律美，情感美，讲究韵律与节奏，而且古诗词又因作者生平经历、时代背景具有不同的风格，或清新自然，或沉郁顿挫，或哀婉凄凉，或豪放雄壮，只有在不同形式的朗诵中才能体会诗歌的韵律美、节奏美，品味诗歌的意境，与作者共情，体会诗词的魅力。朗诵要注意指导学生读出节奏，读出轻重缓急，适时将朗诵贯穿于诗歌鉴赏教学的不同阶段，在教师范读、配乐读、学生自读、齐读等多种形式的读中自我感悟，深入理解，用心品味，接受诗词的熏陶与感染。古诗词鉴赏教学必须朗诵紧密结合。

　　三、紧扣时代背景，作者生平体情悟意。白居易曾说过：“文章合为时而作，诗歌合为事而作。”诗言志，诗抒情，古诗词都是在一定的历史背景下的诗人有感而发，有感而作，与学生的生活阅历差距甚远，如果没有时代背景的了解与铺垫，很难理解诗词中蕴含的作者情感。如《春望》一诗“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，春暖花开，百鸟和鸣，本该赏心悦目，诗人却伤心落泪，如果不知道诗人怀揣一颗忧国之心，在安史之乱中被俘困居长安，岂不要认为诗人抑郁了?“家书抵万金”，如果不是安史之乱，战火持续时间之长，亲人音讯不通，一份普通的家书又岂会与万金比肩?

　　四、品味诗歌的语言，从炼字、修辞手法与表现方法切入诗歌。诗歌语言具有抒情性、形象性、精炼性、音乐性，品味鉴赏诗歌的语言，必须从形式到内容，而不能孤立地鉴赏某一个方面。诗歌的语言具有高度凝炼的特点，教师在进行古诗词鉴赏教学时，要从有限的诗句中，引导学生读出暗含在其中的作者语言，理解诗句背后的“言志”，用语言驱动感知，完成诗词鉴赏学习。这就启示我们在教学时要抓住诗句最富有表现力的字，词，运用了修辞与表现手法的诗句，以字、词、修辞、表现手法去撬动整首诗的学习，去体会作者情感。例如《钱塘湖春行》一诗，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，“争、啄”二字既写出了莺、燕的动态场景，又描绘出早春的生机勃勃，还能让读者透过对动物的描写感受到诗人欣喜之情。又如文天祥的《过零丁洋》，其中一句“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”，运用了比喻的修辞手法把个人的命运比作雨中的浮萍，把破碎的山河比作风中的飘絮，写出了国破家亡的凄凉境遇，表现了作者的哀痛，把自己与国家的命运紧密的联系在一起。让读者透过修辞感受到作者强烈的爱国之情。诗歌常用的修辞手法如拟人、对偶、双关，夸张、借代。常用的表现手法如以小见大，融情入境、对比、虚实结合、动静结合等都是我们引导学生品味诗歌语言的钥匙，教师要善于以其为切入点。

　　五、由意象着手，挖掘诗歌意境。诗言志，诗抒情，但作者的志、情常常蕴含在诗歌的意象中，意象通常不止一个，多个意象连接起来就形成了意境，找出了意象，才能感悟意境，才能把握作者的写作意图，领会作者所要表达的情感，所以在教学古诗词时，教师可以结合诗歌的意象，进行分析，引导学生握整首诗歌的感情基调。如马致远的《天净沙•秋思》中用了多种意象如“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”等意象，这些意象构建了悲凉荒寂的意境，渲染了悲凉的氛围，抒发了天涯游子的乡愁旅思。李白的“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”也正是借助月亮表达了对友人关切、牵挂、劝勉之情。又如“落日”这一意象，也被诗人们用来表现心中万千的愁绪，如崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，诗人借落日与烟波之景表达了思乡之情。在诗词教学中教师要引导学生知道一些常见意象的内涵：蜡烛、杨柳、梧桐、秋风、杜鹃、斜阳等，通过意象把握作者情感，体悟诗歌意境。

　　六、注意整合诗歌，把诗歌归类，围绕相近主题，举一反三，培养学生的知识迁移能力。初中古诗词大致可以分为:写景诗，表达豪情壮志类的，贬谪诗，表达思乡之情类的，哲理诗，送别诗等等。教师把诗歌整合成单元主题，以一首诗的示范学习，引领学生自主学习鉴赏诗歌。教学的终极目标就是为了不教，为了教给学生方法，让学生自己用所学方法去欣赏领悟，内化为自己的能力。组诗，单元主题教学可以很好地实现这个目标。例如贬谪诗，《酬乐天初逢席上见赠》与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《行路难》，可以一首诗为例，引导学生体会从诗人相同的境遇出发体会诗人的被贬的心酸、抑郁等。

　　总之，教无定法，学无定法，古诗词鉴赏教学是一门博大而精深的学问，值得我辈中人不断探索钻研，摸索出更有利于古诗词鉴赏教学的策略。