让学生学得快乐，使识字教学充满语文味

　　低年级语文教学以识字为主，倡导随文识字。在识字的同时，我们要兼顾汉语拼音的复习巩固、写字教学、句子教学、学习习惯的培养，如何将这些有机的融合在一起，从《小冰熊》一课的教学设计中，我们或许能够得到些启发。

　　《小冰熊》是上海二期课改小学语文第三册第六单元的第二篇课文。本文是一篇知识童话。通过小熊在妈妈的帮助下，知道了怎样照顾小冰熊，使它不会融化的故事。告诉孩子一个科学知识：冰受热会融化;而棉被能隔热、保温。将科学知识融于童话故事中，既生动又有趣。

　　全文一共六个小节，8个生字分别分布在课题(1个)、第2小节(1个)、第3小节(3个)、第5小节(4个)中，生字的出现较为集中。

　　五、六两单元重点是读课文圈划词句。注重于培养学生“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。二年级的学生经过一年的语文学习，已经识记767个汉字，了解468个词语，初步接触了几种形式的句子，阅读课文90多篇以及一定量的课外阅读体验。在此基础上，制定了如下教学目标：

　　1、借助汉语拼音，在语言环境中正确识记“熊、拦、窝、浑、量、传、持、度”8个生字，能在田字格中正确书写 “熊、度”，积累并理解“严严实实”、“湿漉漉”、“弄伤”、“瘦了些”等词语的意思。

　　2、能正确朗读课文，指导读好小熊喜爱小冰熊、妈妈极力阻止的句子。

　　3、在老师的示范指导下圈划小熊喜爱小冰熊的句子、词语，教会学生在阅读的过程中根据要求圈划词句的方法。

　　4、知道冰受热会融化，棉被能隔热可保温的知识。

　　如何将识字有效地体现在教学过程中，我们从如下几方面进行了探索：

　　一、识字与汉语拼音。

　　汉语拼音的学习虽然在一年级的教学中已经完成，但是仍需在二年级的日常教学中加以复习和巩固。教师的这一意识如何落实到日常教学行为中呢?例如本课，在自由读课文的时候，我们要求学生借助汉语拼音把课文读正确，不认识的字要多拼几遍。这一要求是建立在每个孩子各自的基础之上的。向孩子们传递一个信息，在日常的阅读中我们经常会碰到很多不认识的字，汉语拼音是一种帮助我们识字的工具，我们要用好手中的工具，认识更多的字，读更多的书。本课有8个生字，是否每个生字都需要在字字正音呢?我觉得完全没有必要，教师要先对这8个音节进行分析，学生能够掌握的无需多讲，但是例如三拼音、前后鼻音、整体认读音节等容易错的内容，则多多益善。8个音节中“熊、传、量”是三拼音，“持”是整体认读音节，那么在这四个生字的教学中可以与汉语拼音的复习巩固有效的结合起来。至于“传、量”还是多音字，学生提及可以让他们积累一下，没有提及则可以放到今后再说。

　　二、识字与写字。

　　写字教学不是单独割裂的，总有很多老师认为在具体指导某个字时，才是写字教学。其实，写字教学应做到时时“有”，处处“是”。教师规范地板书，一笔一画间就是对学生最好的言传声教，不要认为这个不是今天要教学的生字，我在写的时候就可以任性而为。而指导书写今天所教的生字时给予方法很是重要，选择的生字要有代表性，本课指导书写的有“熊”和“度”，一个上下结构、笔画较多，另一个是半包围结构，一短横容易看混为竖折。这两个字的书写教学也体现了不同的层次，教师指导完“熊”字的书写后，紧接着让学生在语文书中特制的田字格中进行书空，经过一段时间的训练，我们已让学生明白，即使是书空也要规范，来不得半点随意。“度”写之前，要让学生先找出关键笔画，确立“度”在田字格中合适的位置，会观察才会思索，下笔才会有神。

　　三、识字与句子教学。

　　近年来的识字教学，我们经常听到“分散识字、集中识字”这样的名词，在日常的教学中，我们的落实往往会是将集中在一个小节或几段中的生字，集中起来出示在学生面前，然后一一击破。其实集中的意义远非如此。本文的第5小节中，出现了4个生字“量、传、持、度”。让我们换一种思路，在黑板上出示“热量、传给、保持、温度”四个带有生字的词语，先正音，然后让学生用上这四个词语来说说“为什么同样是用棉被，和小熊睡，小冰熊融化了;单独睡，小冰熊安然无恙?”在阅读中理解词义。这样的识字真正做到了了“字不离词，词不离句”。只有将识字与阅读的内容相结合，才能凸显文本所创设的语言环境。

　　四、识字与学习习惯的培养。

　　语文课教有关语文方面的知识固然没错，但只注重知识的传授而忽视了习惯的培养和“拣了芝麻丢了西瓜”没什么区别。第5、6单元的教学重点是教学生学会“圈划词句”。虽然，30课小冰熊已经是第六单元的第二篇课文，但是，我们仍然像新授那样来教学如何圈划词语。我们旨在通过两个单元12课的教学让学生牢固掌握这一让学生能够终身受益的学习方法，要想牢固掌握，那就得扎扎实实，一步一个脚印。在学习课文的2、3小节时，我们设计了让学生找出小熊喜爱小冰熊句子的这个环节，先由老师演示其中的一句，教师边演示边口述划线时的要求：①左手压住尺，②右手拿住笔，③抵着尺，轻轻划。教师演示完后，让学生跟着做。在找第二句的时候放手让学生尝试，而后校对。在有了这两次的基础上，在划熊妈妈为什么给小冰熊盖棉被原因的句子时，学生便驾轻就熟了。课上，在习惯养成上，从教到扶至放，循序渐进，有机地架构好识字与写字、与句子之间的通道，让学生学得快乐，养成良好的学习习惯，获得自我识字的能力，使识字教学充满语文味。