加强阅读目标的指导，提高阅读的效率

 带着问号去阅读，读出来的是句号。阅读能够使人获得知识和启迪，从而得到更多的人生积累。让学生成为阅读的主体，从被迫的、被动的阅读变为主动的积极的阅读，能够感受到阅读的快乐，并在阅读中吸收到更多的知识，从而进一步的提高语文素养、丰富人文内涵。

    在进行课题实验时，我要求每名学生一学期要读3本以上的课外书，而且安排了一定的读书时间。经过一段时间的训练，班中多数学生已经能够比较自觉的进行阅读，但时间长了，也出现了一些问题。主要表现为：部分学生存在应付的现象，没有真正用心的去阅读文章。浪费了时间，浪费了精力。

    针对这些现象，我开始指导学生学会阅读方法。具体做法是：在学生读书之前，我先针对不同文章类型，提出相关的问题。如儿歌、美文，我就会问一些“读完文章，你有什么感受？”“你觉得那个地方写得好？好在什么地方？”之类的问题。再比如故事类的文章，我就会问：“他为什么要这样做？”“你明白了什么道理？”等等。学生带着问题读书，自然就会格外用心，这样就避免了出现读书的时候草率应付、浮于表面，使读书真正落到了实处，起到了应有的效果。

    通过加强阅读目标的指导，发现学生的阅读状态明显积极了很多。拿到文章后，不再是草草的看一遍，应付完成作业，而是能静下心来，比较认真的去读文章。虽然有些学生还是被动做这项任务，但相信长期训练下去，学生的阅读能力一定会有提高。

    学生做一件事情时间长了，必然会出现一些“钻空子”的行为和想法。面对这样的情况，如果单纯的说教提醒，学生未必会按照要求去做。这时老师就需要变换一种指导方式，既要使学生易于接受，又要有实效性。通过实验，发现新的指导方式虽然会占用一些额外时间，但是取得的效果还是不错的。

    前段时间的实验让我发现，由于孩子的年龄特点，他们做一件事情并不能持续太长时间，所以这就要求老师要随时注意观察，及时发现孩子出现的问题，及时帮助孩子改正。另外，当孩子出现行为的反复时，千万不能一味的责怪孩子，还是要通过引导，让孩子自己主动的改掉不足。下一步，我会着重在这方面对孩子进行训练，同时每个月召开1至2次读书报告会，使学生能将其中的一部分东西变成自己的东西。督促学生继续巩固认真读书的好习惯，让读书变成学生自觉的学习习惯。