课堂激励用语及其在小学课堂里的使用要求浅析

　　一、课堂激励用语概述

　　课堂激励用语是教师在课堂上根据学生的具体表现情况，及时、恰当地激发鼓励学生，以唤起学生内在的动力，向所期望的目标前进的语言。新课程改革号召充满人文关怀和生命活力的课堂，强调尊重赏识，教师要相信学生的发展潜力，保护学生的自尊心，尊重学生的人格，为学生创造一种宽松自由的成长氛围。语文课程标准也指出：“课堂教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主体，对学生的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的教学语言。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”由此可见，课堂激励用语符合新课程改革和课程目标的精神和标准，是应该被全面学习和应用的课堂语言技术。

　　在课堂教学上，教师通过自己的教育教学活动帮助、引导和教育学生完成教育教学内容、实现教育目标，在这个过程中，不同的学生会有不同的表现情况，受教育的效果也是各不相同。美国心理学家马斯洛曾说：“每个人在完成任务的过程中都需要别人的鼓励；在出色地完成任务后，都渴望别人给予应得的承认。”因此，教师要在课堂教育教学的过程中给予学生鼓励和承认，而这种鼓励和承认的方式多来自教师的语言。苏霍姆林斯基认为教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，也是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。在课堂上，教师激励的言语就像激水扬波的风车，为学生的成长插上腾飞的翅膀；而教师打击的话语就像一堵灰色的墙，在学生的心中蒙上沉重的阴影。所以，在课堂教学中，教师必须摒弃那些打击和责骂学生的话语，而要用鼓励和指导的语言来唤起学生内心对自己的激励和评价，使学生向教育教学目标奋进。

　　要更好地使用课堂激励用语，教师必须了解课堂激励用语的以下几大特性。

　　（一）课堂激励用语的启发性

　　课堂激励用语是学生行为的镜子，使学生看着自己在镜中的影像，启发学生得知自己的行为是什么样子的，并通过听到映射到他们身上的感觉，了解自己的情感。比如，在一堂小学六年级的数学课上，教师发现学生在课堂上看课外书，于是劝诫道：“爱看书是件好事，值得表扬。可是，如果在错误的时间做着好事情，好比数学正负得负一样，产生的就是负作用，反而影响学习。”听到这样的话，看课外书的学生会意识到上课看课外书是影响学习的行为，教师不喜欢也不允许这样的行为在课堂上出现，并且，学生会感受到教师对此的不满和对自己纠正错误行为的期待，自己也因此对教师产生了敬畏之情。同时，课堂激励用语是学生思维活动的按钮，按动按钮就会产生与之相关的思维活动。例如，在一次一年级的公开课上，教师和学生一起学习《小猴子下山》这个故事。其中有这样一个环节，老师启发后发问：“小猴子为什么要把手里的东西扔掉啊？”很多学生都回答不喜欢，而其中一个学生答道：“他的手（里）拿不下（东西了）。”这个回答与教参编者选编这个故事的意图和教师对这堂课目标的预设完全不一致，但这位教师脸上泛着惊喜的光，竖起大拇指对那位学生说：“你的想法真是与众不同，你能继续说说你的想法吗？如果你是这只小猴子你会怎么做？”听完这位学生的回答，其他学生也接二连三地举手，非常踊跃地说出自己真实的想法。由此可见，课堂激励用语能够点燃学生创造性思维的火花，启发学生活跃思维，勇于创新。

　　（二）课堂激励用语的时效性

　　课堂激励用语在一定的时间段里对学生起作用。当学生的语言或行动及时被肯定和激励时，学生立马会对此有心理反应并且朝着激励预期做出相关的行动，如果失去这种及时的肯定和激励，课堂激励用语对学生的心理和行为不会起到预期作用。比如，有位老师在给小学生上公开课的时候，由于紧张，把《乌鸦喝水》一文中的“乌鸦”二字写成了“鸟鸦”。一位学生站起来说道：“老师，是乌鸦喝水，你写成鸟鸦喝水了。”这时教师看了一眼自己写的字，马上意识到了自己的失误，但他依然面带笑容，神情自若地说：“你说得非常正确，看来你看得很仔细。谁来说说这个‘乌’字和‘鸟’字的不同之处？”学生们立马将注意力转移到了教师的教学上。与之相反，如果当学生指出教师的错误时，教师惊慌失措，嘴上说着“怎么回事”“不好意思，都是我失误了”诸如此类的语言，而后再使用激励用语来夸奖学生的认真仔细，在学生心中便不会有强烈的激励效果，学生也不会将注意力非常快速地转移到教学内容上。由此可见，课堂激励用语在不同的时间具有很大的效果上的差异。

　　（三）课堂激励用语的差异性

　　课堂激励用语客观公正，尊重学生的差异。不同年龄段、不同学习层次的学生存在着极大差异，有着不同的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性。课堂激励用语从学生的实际情况出发，因人、因时、因境而不同，尊重个体差异和情境变化。比如，小学低年级的语文教师常常在课堂上训练学生的倾听和表达能力，当学生甲朗读了课文，教师请其他学生说说学生甲朗读得如何。听得认真并且表达能力强的学生乙会说到学生甲朗读过程中的优缺点，并且为学生甲提出建议，此时，教师对学生乙用的激励用语可以是：“谢谢你仔细的倾听和细致的表达，你愿意将你的建议做个示范，读给我们大家听一听吗？”这样的话，既巩固了学生乙优秀的倾听习惯和表达能力，又让学生乙感受到教师“百尺竿头更进一步”的期望。而倾听习惯和表达能力都不好的学生丙只能简单地说出学生甲朗读得好或不好，此时，教师对学生丙用的激励用语可以是：“你能说出自己的感受，老师为你感到高兴！老师相信你这双倾听的耳朵会越来越敏锐，能够听清同学哪个字音读得准，那句话读得有感情。期待你下次能说出更多的体会！”这样的话，既鼓舞了学生丙，又让学生丙朝着认真倾听和细致表达的目标奋进。因此，课堂激励用语在同一个问题上对不同的学生存在着不同的表述与效果。再比如，在一次朗读课上，教师一开始对学生说：“我们今天来比一比，看谁读得更好！我一个人和你们34个人比赛朗读，我相信我一个人就能比过你们34个人，你们相信吗？”学生异口同声地说：“不相信！”教师说：“好，我们就来比试比试，看是老师读得好还是你们读得好。”师生朗读完后，教师说：“你们朗读真不错，声音洪亮而整齐，字音准确，句子通顺，这些我都格外佩服！但是有谁能像我一样把这句话读出着急的感情来？”等一位学生按要求读完后，教师肯定道：“听了你的朗读，我仿佛也成了热锅上的蚂蚁了！谁也成了热锅上的蚂蚁，起来读一读？”这时学生积极踊跃地朗读，最终都达到了预期效果。可见课堂激励用语在一堂课中的不同环节、不同时间段、不同情境里是不断调整变化的。

　　二、课堂激励用语在小学课堂里的使用要求

　　（一）先倾听理解，再准确发言

　　课堂激励用语是产生在教师对学生发言的倾听和理解的基础上的。教师倾听学生发言就像在和学生玩投球游戏一样，教师把学生投过来的球准确地接住，投球的学生的心情是很愉快的。无论学生投过来的球是准还是偏，教师都能准确地接住的话，学生后来定会将球投得更准。理解学生的发言不仅要理解学生的说话内容，还要理解学生发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而与学生产生共鸣，给学生提出方向和鼓励。例如：在小学一年级的一堂美术启蒙课上，教师给学生看了几幅获奖作品，并问学生看了这些画有怎样的感受。有一个学生站起来说：“我觉得不好看，谁画了这么难看的画？”此时，教师笑着说：“难看也没关系，在这儿，你没有必要一定要画出非常好看的画。如果你喜欢，你也可以画不好看的画。”听了教师的话，这位学生脸上露出了灿烂的笑容，因为教师听懂了他的话，理解了他说话时的感受，并给出了他隐藏的问题的答案：“如果一个学生在美术课上画画得不好会怎么样？”可见，教师只有认真地倾听和理解学生的话，才能准确地激发和鼓励学生。

　　（二）使用课堂激励用语要适时适量适度

　　课堂激励用语不是简单地判断学生的对与错，也不是一味地夸奖学生，而是适时、适量、适度地向学生明确表明教师对他们的喜欢、欣赏和期待。适时就是面对问题时及时使用激励用语启发和鼓励学生，而不是事后激励；适量是指使用的课堂激励用语要简单明了，直接指向问题核心和目标；适度是指要客观具体，实事求是，尊重学生的个别差异。也就是说教师在课堂上对学生的努力要及时肯定，针对学生反应出的问题、情绪、特征等要一针见血地指出并作有目的性的激励，不忽视学生的情绪，也不夸大学生的能力。

　　（三）课堂激励用语要避免简单的判断和评价性的赞扬

　　简单的判断平淡无奇，就像沙漠中的一滴水，在学生成长的路上不会起到应有的作用。比如，学生回答问题后，教师简单地说一句“你回答得正确或错误”而没有任何具体称赞，学生最多只会得意一笑，再不会有更多对自己的激励和评价了。教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”同样，课堂激励用语的艺术不是简单的判断，而是对学生内在的激励、唤醒和鼓舞。课堂激励用语也不是对学生评价性的赞扬，比如，当学生回答问题正确后，教师习惯性地表扬“你真聪明”，久而久之，教师会发现那些经常被表扬“你真聪明”的学生出现了两种极端：要么在课堂上随时高举着手而一问三不知；要么在面对有挑战性的学习任务时畏缩不前。为什么会这样？因为童年时期的学生一开始对自己的行为在别人眼中是什么样的并没有先验的感受，但在自己心里有对自己的看法。学生需要教师外部的评价和自己内部的看法形成良好的契合。当教师的一句“你真聪明”和学生的内部看法不契合时，会使学生产生焦虑，从而助长他们对外部评价的依赖性，唤起他们的防御心理，导致紧张和行为失常。因此被夸聪明的学生可能会过分地想要引起教师的注意，或者不大愿意接受困难的学习任务，怕因为冒险而失去“聪明”这顶帽子。反之，面对同样的问题，教师正确使用的课堂激励用语可以是：“你回答得完全正确，可见你课前认真预习了课文，我为你的努力学习感到开心。”也可以是：“你的回答很正确，老师从你的表情里看出这是你认真思考后得出的答案，这真是无比珍贵。”由此可见，教师使用课堂激励用语要做到：不要夸奖学生的品性和人格，而要夸奖学生的努力和成就。

　　（四）使用课堂激励用语要态度真诚，发自肺腑

　　小学生的心理是非常敏感的，他能很快察觉出别人是否喜欢他，是否待他真诚，这是一种强烈的直觉所致。所以在孩子面前说些言不由衷的话而丝毫不被察觉是不大可能的。教师在课堂上激励学生时，内心一定要对学生有真正的赏识和期待，言语表达中要充满欣喜和赞赏，言辞中要传达对孩子努力的承认、尊重和理解。