语文课堂教学中的“空白“艺术

　　新课标的语文教学对我们广大语文教师提出了新的要求，对于如何提高语文教学艺术，历来是“仁者见仁，智者见智”。常言道“教无定法”。虽说如此，但教学本身应服从于“立足于社会，立足于未来”这一宗旨。未来社会需要新型的人才，即是要有开拓意识与创新精神，因而培养学生的创新能力已成为我们工作的一个努力目标，至于如何培养，我认为关键的是在平时课堂教学中留给学生一点想象、创造的自由空间，善于运用“空白艺术”。

　　空白是一种艺术表现手法。它能使艺术品虚实相映，形神兼备，创造出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人美的享受。因此，      古今中外的艺术佳作无不讲求空白艺术。古稀腊的维纳斯女神雕像之所以成为举世公认的稀有之宝，是与她那断臂的缺陷“空白”分不开的，它给人们留下了无尽的遐想。中国画中，画家们为了在有限的形象之外寄托不尽的意趣，往往在画面上留出大片空白，给欣赏者留下无尽的再创造空间，神韵无限，被西方称作“未完成的杰作”。

　　语文教学即是科学，又是艺术。因此，语文教学在传授知识，培养能力，陶冶情操中，也应像其他艺术形成一样讲究“空白”艺术，并与其他表现形式配合，使语文教学有虚有实，有疏有密，跌宕多姿，妙趣横生，呈现出和谐的美感。这不仅符合语文教学艺术的规律，遵循接受美学的规律，而且与教学改革同步，符合主体式教学。所以，我们应与教学改革同步，在语文课堂中提倡教学的“空白艺术”。

　　那么，如何在语文课堂教学中实施“空白”艺术呢？关键是要科学而又巧妙设计“空白”。

　　一、教学内容，留空白

　　刘熙载在《艺概》中说：“文有不言者”。可见，文章除了直接用文字表达外，还可用“不言”传情达意。 “不言”即是指作者有意或无意留下的没有写明的，召唤读者想象的课文中的“空白”。中学语文教材的文章，大部分都是古今中外名家的名篇，内容含蓄，语言凝练，作者独具匠心地为读者留下了耐人寻味的艺术“空白”，成为教材中最能激发学生思维的“想象点”。如《论雷峰塔的倒掉》一文中末段的“活该”，《孔乙己》中的“大约孔乙己的确死了”，《荷塘月色》中的起句“这几天心里颇不宁静”，《为了忘却的记念》中的“原来如此…… ”等等。有经验的教师对待这些空白点绝不会口若悬河，大讲特讲，而只是微微打开一个通往一望无际的知识世界的窗口，把某些东西有意的留下不讲，这样就给学生造成了知识上的暂时空白，当学生发现从教师所讲和现成教材上得不到需求的知识时，那块“空白”就“勾引”他们，使他们迫不及待地调动思维积极探索。

　　例如《最后一课》的结尾，写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景时文章是这样结束的：“他转身朝着黑板 拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字‘法兰西万岁！’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势，‘散学了，——你们走吧。’”作者在这里没有大段的抒情和描写，也没有大段的议论，却含不尽之意于言外。教师教学至此，可做短暂的“静场”处理，巧妙设问启发，创设模拟情境，让学生从韩麦尔先生那无言的手势中，感受他此刻难以言状的复杂心态，对普鲁士侵略者的愤慨；对法兰西共和国的深情；亡国的切肤之痛，不甘作亡国奴但又无力救国的无奈……

　　当然，教师故意保留某些教学内容不讲，并不是对知识“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法。“没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段引火线”，能起到“调学生胃口”、激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲的作用。它的好处是：①可以节省课堂教学时间；②能够培养学生的自学能力。

　　二、设置疑虑，引空白

　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。“愤”即心求通而未得；“悱”实际上是学生进入积极思维状态前的一种短暂的“空白”心理状态。说这种心理状态是“短暂的空白”，就在于“愤”和“悱”这种教学情境并不是学生学习真正的开始，它其实是一种“蓄势”，是学习前的一种准备，目的是唤起学生强烈的求知欲望，使学生对教学内容的兴奋程度达到高潮，处于一种情绪高涨，欲罢不能的亢奋状态，从而全身心地投入学习之中。那么，这种“短暂的空白”从何而来呢？根据大多数语文教师多年的教学实践经验，认为“提问激疑”是最好的方法。在课堂教学中，教师不能将所有的知识点都全盘托出，而应留给学生一点空白。有些内容，教师可根据教材的实际，在课文的难点关键处，精心地设置疑虑，激活学生的想象力，让学生自己思维，进行艺术填补空白和艺术的再创造，让学生感到自己是个发现者、研究者、探索者，通过师生双方的质疑、释疑，使文章在更高意义上充实、升华。

　　比如，我在教学《变色龙》时，为了引导学生认识警官奥楚蔑洛夫这一典型形象，抓住题眼“变”字，提问设疑，留下空白，有意识地诱导学生思考：奥楚蔑洛夫变了几次？怎样变的，为什么变？对狗的哪些称呼体现了主人公的一次变化？通过这些问题的一一解答，学生对趋炎附势、见风使舵的沙皇走狗奥楚蔑洛夫获得更深刻的理解和把握。

　　三、断流停顿，布空白

　　课堂教学有它的流畅性。教师旁征博引、妙语连珠，学生可能会感兴趣，但听后往往很快遗忘，因为教师把自己看作一个知识布道者，视学生为被动的接受者，没有让学生主动思考，因此不能形成深刻记忆。教师在讲完一个知识点之后，不妨有意识的停顿，布下空白，让学生有思考、消化、吸收的时间， 然后再进入下一个知识点的讲述，这样学生就不会有压迫感，以期收到“此时无声胜有声”的效果。

　　另外，停顿造成的教学语言的“空白”，对组织课堂教学也具有重大的作用。比如，有的同学不注意听讲，在下面搞小动作或看与教学内容无关的书，教师如果发现，就可以采用停顿的“空白”技巧，唤起他的有意注意，把他从另一注意中心“拉回”到课堂教学情境中，这是组织课堂教学纪律的一种行之有效的方法，往往比单纯的训斥要好得多。

　　四、巧设板书，造空白

　　板书是微型教案，具有高度的概括性，也是语文课堂教学的一种辅助性的手段。精巧而又富有吸引力的板书，能弥补语言描述抽象笼统的缺陷，给学生形象具体的美感，从而收到事半功倍的教学艺术效果。如果在板书设计上教师再借鉴吸收格式塔的“完形”理论，充分考虑到学生的好奇“求全”心理和求知释疑的强烈欲望，讲究一点“空白”的艺术，将会使语文课堂教学增添新的活力，进入更加美妙的艺术境界。精巧板书设计的好处是：①能激发学生进入积极的思维状态；②能增强教学的直观性，便于学生从整体上把握文章的思路、情节和结构，把握人物和事物之间的辨证关系；③可以训练学生简要概括语言的能力；④能加深学生对文章的理解，从而使知识掌握扎实牢固、记忆深刻。

　　比如，教师讲《塞翁失马》一课，师生一起疏通文意后，便作一个充分体现“空白”的精妙的板书：

　　失马

　　坠马

　　得马

　　学生看了这一板书，对两边的“空格”产生了浓厚的兴趣，于是积极思考，深究答案。通过对课文全面仔细的分析和理解，最后在空格内填上了“福”和“祸”两个字后，学生的内心便获得一种“充实”“完美”的满足感，尝到了一种成功的喜悦。这就是板书设计的“空白”在语文教学中所产生的艺术效果，如同平静的湖面激起了波澜，学生由此进入了活跃的思维状态。

　　总之，语文教学作为一门艺术，应随着时代、社会的发展而不断改进其方法。为培养学生的创造能力，应在课堂教学中恰当留一些“空白”， 让学生思维在无限的时空领域纵横驰骋，自由翱翔，这既能使他们在深思咀嚼中活化所学内容的“养料”，又能增强教学的艺术性，使学生思路更开阔，学习更主动，更富有成效，从而培养学生的创新精神和实践能力。