《牛津初中英语》语法教学的必要性

 《牛津初中英语》语法教学的必要性 

内容摘要 《牛津初中英语》把初中阶段需要掌握的语法内容分别编写进6册课本34个单元里，并且与本单元其它内容有机地结合，从而也体现了语法教学的必要性。无论从语法的定义、我国英语教学的特点、还是从英语语法与能力培养的关系以及英语语法与素质教育的关系等方面来考虑，英语语法教学都是必要的。但也要注意两个误区。

关键词    语法教学  必要性  误区

 一、引言

     《英语新课程标准》在语言知识部分明确规定初中阶段(五级)应掌握的语法内容如下：

1、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；

2、在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；

3、理解和掌握描述人和物的表达方式；

4、理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；

5、初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；

6、理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。

译林版《牛津初中英语》根据这一精神把初中阶段需要掌握的语法内容分别编写进6册课本34个单元里，并且与本单元其它内容有机地结合，而不是游离于本单元之外，作为本单元的补充内容。以7B第4单元为例，该单元由Comic strip, Wecome to the unit,

 Reading, Vocabulary, Grammar, integrated skills, Pronunciation, Main task 和Checkout共九个部分组成，其中Grammar为一般过去时的用法(分别讲述行为动词和be动词的肯定、否定和疑问结构)，而在Reading部分The Ghost In the Park里竟然出现33个含有一般过去时的句子，为后来学习一般过去时埋下伏笔。由此可见《牛津初中英语》对语法的重视程度，从而也体现了语法教学的必要性。

 二、英语语法教学必要性的分析

我们可以从语法的定义、我国英语教学的特点、英语语法与能力培养的关系以及英语语法与素质教育的关系这四个方面来分析英语语法教学的必要性。

1.“语法”是语言构成的基本规律

《现代汉语词典》(第5版) p1665对“语法” 是这样定义的：“ 语言的结构方式，包括词的构成和变化、词组和句子的组织。”《牛津高阶英汉双解词典》》(Oxford Advanced Learners’ English-Chinese Dictionary第六版)p762对“语法(grammar)”所下的定义是：rules in a language for changing the form of words and joining them into sentences。这两本词典对语法(grammar)的定义具有异曲同工之处， 都强调语法的重要性。亦即，“语法”不仅是语言的重要组成部分，而且是语言构成的基本规律。语法是语言最具特色的一个方面，具有不会随大脑中所储存的其他东西一起显现，且动物语言中所不具备的特点。

每一种语言的语法都有其自身的特殊性。不同的语言，其语法内容也大不相同。 张今在《英汉比较语法纲要》里说：就英语来说，表达语法意义的语法手段有八种：1、词根法；词根代表物质意义，词尾和语尾代表语法意义；2、内部屈折；3、错根法； 4、辅助词：包括助动词、介词、连词等； 5、词序；6、语音；7、语调；8、结构关系：如冠词、数词都是名词的形式标志。汉语由于形态不丰富，更多地依赖词序、辅助词、结构关系来表现语法意义。这又说明英语和汉语不仅在词态学(morphology )层面上有着质的区别，在语法上也有相当大的差异。“语法在语言的功能中显然起着主导作用Grammar is clearly central to the working of language。”搞清楚英语中的这些语法特点，对学生更容易地学习英语具有很重要的意义。

正如一位毛泽东主席所说“感觉了的东西我们不一定真正理解它，只有理解了的东西我们才能更好地去感觉它。”学生学习语法就是在理解的基础上，更好地去学习英语和掌握英语。

2.中国英语教学是外语教学而非二语教学

包天仁教授在2001年3月29日的《光明日报》上明确表示中国英语学习是外语教学而非二语教学。 随后武汉工业学院外语系沙红芳也认为“中国英语教学是外语教学而不是二语教学”(2006)。这一观点已被广泛地接受。之所以要弄清楚这个问题是因为学习外语与二语的方法是不同的。母语或第二语言都是在该语言的环境(context)中靠“习得(acquisition)”而获得的。“习得”是指学习者通过大量接触和使用英语而潜意识地获得英语。在这一过程中，学习者关注的是语言的意义(meaning)而不是语言的形式(form)。而外语却是在母语或第二语言环境中靠“学习(learning)”而获得的。“学习”则是学习者为了掌握英语而有意识地学习和研究该语言。在这一过程中，语言形式是学习的核心，其最大特点就是学习过程中缺乏该外语的语言环境。当然，要想学好英语，我们还必须设法创造“习得”条件，因为对于任何一个学习者来说，这两种过程都是必不可少的，并且往往是交织在一起的。

但在大多数情况下，学习英语的过程是在我们的母语——汉语语境中进行的，因为除了英语课堂和(在大学或少数中学)与外教交谈过程外，学习者一般是没有英语语境的。正如Vivian Cook(1996)所说: When the students are studying for educational or for personal profit in places where the L2 has no function in the society, the question is beside the point, since teaching is the chief or indeed only source of the second language. …There is no other choice than the classroom. 中学英语教学的实际语境可概括为以下四个特点：

(1)多数英语老师并非以英语为母语的教师而是讲汉语的中国教师。

(2)课余(甚至课堂上部分)师生间的对话都是用汉语进行的。

(3)因对英语文化背景知识的匮乏而使学生很难学会符合于英语本族人的正常表达法。

(4)学生很少有机会与以英语为母语的人交谈。

因此，中国学生学习英语，英语语法的辅助和指导作用就显得尤为重要了。

3.英语语法学习是培养英语语言能力的基础

英语中有这样一句谚语：“语法是英语学习的拐杖(Grammar is a walking-stick in English learning.)。”这句话简单而直观地描述了英语语法在学习者，尤其是初学者的英语学习过程中的辅助作用。

但在实际的英语学习中，语法的作用并非仅仅如此。现代认知心理学认为：学习中存在着一个认知过程；学习是通过认知、获得意义和意向形成认知的过程，学习是认知结构的组织与重新组织；强调已有的知识经验的作用(即原有的认知结构的作用)也强调材料本身的内在逻辑结构；有内在逻辑结构的教材与学生原有认知结构关联起来，新旧知识发生相互作用，新材料在学习者头脑中获得了新的意义，这些就是学习变化的实质。从某些方面说，语法有高度的系统性，因而使学外语的学生比其它方面更容易学到，而且它的作用通常在讲话中表现得相当明显。英语语法的这种高度的系统性就正好有利于学生对英语的进一步学习。所以，英语语法对英语的学习还有着极强的指导性。

 在英语作为第一和第二语言学习的研究中，美国语言学家乔姆斯基(Noam Chomsky)所提出了“转化生成语法”理论。其核心就是根据词性与句子成分的关系，以数学公式的形式来推出语言中句子的表达形式及其转化规律。其目的就是通过掌握这些句子表达形式及其转化规律，使人们更容易、更准确地掌握某种语言(首先是英语)。“转化生成语法”理论对我们的最大启示是：把英语作为外语来学习的人，更应该利用英语语法去进行英语的学习。

4.适当的语法教学也是素质教育的体现

英语语法的教学能使学生学到系统的英语语言规律，从而增强学生学习和掌握英语的能力。而这本身就是在教授学生如何学习和发展学生智能，使他们由教育客体转变为学习主体的过程。学生学会了学习，就可以在自己知识积累的基础之上有新的创造，从而不再片面追求考试分数而想方设法促进自己的全面发展。这一切不正体现了教师的主导作用和注重培养学生素质的现代教育功能观吗？

三、语法教学中存在的误区

在语法教学中存在两个误区：一是像语法翻译法那样，仅仅学习英语语法以及过分强调语法在英语教和学过程中的作用；二是以“培养交际能力”为由而忽视英语语法的教学。英语语法教学的目的不仅表现在它可以帮助学生掌握比较系统和完整的英语语法知识，打扎实学生学好英语的基础，进而更好地培养他们的语言技能，而且还表现在它可以更容易地使学生运用语法规律去指导语言实践，提高运用英语的交际能力。所以，广大英语教师在英语教学中既不能为教语法而教语法，企图把每个学生都培养成语法专家；也不能完全摈弃语法，一定要把握好尺寸。

四、结束语

总之，“语言之所以能够成为一种方便的交际工具，是因为它的系统性。语言的系统性反映在它有极强的规则性”语法规则是语言的主要组成部分，是语言得以成为语言的根本条件之一。因此，无论是从语言的本质、外语教学的实际特点，还是从学习者认知能力的培养的角度来分析，语法教学都应成为外语教学中的一个重要组成部分。