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温岭市松门镇川北小学 潘正芽
【摘 要】：多对学生鼓励夸奖，能促进学生写出好作文；培养、引导学生多阅读，积累丰富的语言，打好写作的基础，促进作文能力和水平的提高；创造条件，引导学生细致观察生活，体验生活，积累写作素材，也能促进写作。
【关键词】：夸奖 阅读 体验 提高
从小学三年级开始，学生就要学写一篇完整的文章了，所以三年级的作文是小学阶段作文教学的关键，是小学作文的基础。抓好这个关键，打好习作的基础十分重要，它对今后的学习、工作、生活都有深刻的影响。但是，作文教学困难大，教师感到难教，学生也感到难写。数学怕应用题，语文怕学作文，这是学生普遍存在的实际问题。在写作教学中，学生打不开思路，往往无从入手，无事可写；或东拼西凑，言不由衷；或制假造假，谎话连篇；或抄袭别人的作品，漏洞百出；或情节平谈无奇，语言干瘪无味……为什么会这样呢？究其原因，陈旧的教学观、教学方法、教学结构，阻碍了作文教学，忽视了学生人性和学生求知的内因，学生被动地学习，机械地操作，长此下去，学生的作文能力怎能培养？作文水平怎能提高？因此，作文教学要走改革之路，走创新之路，这是必然的。
下面以我几年来教低年级语文的实践，浅谈几点作文教学的体会。
一。夸出好作文
沈佳佳是我班的一名普通的学生，可她知道的事情却很多。我上课时说到跟课文有关的某件事，她都能在底下接上口。我也不生气，因为她确实知道，我干嘛要打击她的积极性呢？有一次，当我提到《红楼梦》时，她高兴地说：“我看过。”她还罗列了贾宝生、林黛玉、薛宝钗等一些书中人物及某一些故事情节。这对城镇孩子来说不算什么。可对一个农村孩子来说就实属不易了。当时我觉得这是一个契机。我说：“沈佳佳，你真棒，老师还不如你呢，我像你这么大时，还不知道《红楼梦》是什么呢！你真是我们班的才女。”我的赞语，引来了同学们对沈佳佳的羡慕目光。借此机会，我对其他同学说：“你们都有机会成为我们班的才女或才子，只要你爱看书，书也会回报你的。”自此，每堂语文课，发言最多的就是沈佳佳。有时，我就干脆让她把我要说的话说完。看着她滔滔不绝的样子，看着她因满足和自豪而更显明亮的眼睛，我就忍不住地夸她几句。更增强了她对书和语文的兴趣。沈佳佳的作文水平也越来越好，还多次参加比赛得奖呢。
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事。”
我在报上也看到过这样一篇报道：“中国第一位觉醒的父亲”周弘，把双耳失聪的女儿周婷婷培养成留美博士，他倡导的就是“赏识教育”。他的赏识教育简单地说，就是孩子永远是没有错的，家长要永远对孩子“竖起大拇指”，永远不对孩子抱怨失望。所谓“好孩子是夸出来的”就是这个道理。
家长应该这样，老师同样应该如此。我班学生从二年级开始写几句话到三年级的习作，我从没因为他们中的任何一篇作文或一个句子写得不好而批评过他们。相反的，即使有的学生作文不怎么好，我也经常会当着众学生的面夸奖他，或在作文本上写“你又进步了” 、“我真喜欢看你的作文” 、“你的作文写得真不错，都赶上大作家了”之类的话，学生的作文本上我没有打过一个“及”，我给学生评分最低打过“良”。 美国心理学家贝克尔认为：“人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的那种人。”我想，给他定位在“及”，他以为自己只是及格，是最差的，从而失去积极性。我们的孩子正在成长，你给他好的评价，他也会朝着你给他评价的方向发展。我曾在一本杂志中看过这样一个故事：古时候，有一个男人，他要娶一个女人为妻，这个女人啊，佝偻、难看，在别人看来她只值一只羊的聘礼，而这个男人却给了她五只羊的聘礼，他的一位朋友很是诧异。若干年后，朋友再见到这位妻子时，发现她温柔、自信，不再像以前那么难看了，问这个丈夫为什么会有这种变化时。这个男人说：“你承认她值五只羊，她就相信自己值五只羊，并做得像值五只羊一样。”我坚信我们的孩子也一样，你越相信他，他的表现也会越好的。
二。阅读促写作
梁启超曾说过：“阅读是写作的前提与基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”叶圣陶先生也曾形象地把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系。
俗说得好“巧妇难为无米之炊”。学生作文不生动、不具体，是由于他们肚子里无才，任凭你怎么表扬，给予他再多肯定也没用。因此“读书破万卷，下笔如有神。”是我经常对学生们说的一句话，我记得这样一个故事：某位老师为了证实阅读对语文素养和作文的作用，几个星期的上课时间就让学生去阅览室看书，老师不花一点时间去说教，后来，这班的学生语文成绩真的名列前茅。
常丽华老师曾来温岭泽国讲过课，我听了以后感受颇深。她说的晨读、午省、暮诵的学习观念，就是强调多读书。她说，读的书多了，再注意与写的结合，学生作文水平自然而然就提高了。为了学生能多读书，爱读书，读到好书，我可是费劲心思。因为在农村，家长的观念比较陈旧，他们以为孩子只要读好老师发给的课本就好了，看课外书纯粹是在浪费时间和浪费钱。而且家长普遍较忙，管孩子的时间也较少，所以，学生一有时间就会坐在电视机前，根本就不会去阅读。为了增加学生的阅读量，我就大量做学生家长的思想工作，去为学生讨家长的钱买书看。还尽量向学校领导讨钱买图书。书有了，我就尽量保证学生的读书时间。除了在学校读，还得布置回家读，做好家长工作，让家长监督读。为了让学生少看电视多看书，我总是这样跟同学说的：“电视上播放的动画片，都能在书上找到，而且书上更生动，读书会让你更聪明。你少花一些时间在电视上，你会收获更多。”一开始布置读书作业，学生确实不大情愿。我就从学生感兴趣的入手，学生喜欢听故事，于是我就利用早读课和兴趣活动课等时间给学生讲书上的故事。我生动的语言常常把学生听得入迷。这正是好机会，说到精彩处我就故意卖关子，接下来的故事让学生自己去看书。为了知道接下来发生的事，班级里常常掀起一阵阵看书热潮。在我一步步的引导下，学生看了很多的课外读物。故事看得多了，编起故事也就容易多了。我利用低年级学生爱小动物的特点，让他们编小动物的故事。起先，孩子们会模仿书中的情节进行改编，时间长了，他们会自然而然地编出一个个优美动人的故事了。学生在阅读中尝到了写作的甜头，自然也更爱阅读了。以读促写，写又促进读，形成了好的循环。
以上说的是课外阅读对学生的写作所起的作用，其实，课内阅读也是一个很好的机会。教师如能抓住课堂、课文的写作契机，指导得当，每篇课文都会引出一个好的话题来，让学生进行写作的训练。
如三年级下册的课文《燕子专列》，文中写了一个叫贝蒂的小姑娘，听到燕子冻僵的广播后，和爸爸妈妈一起去寻找燕子，一天下来，她一个人就救护了十几只燕子，她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。学生在朗读时充分感受到了贝蒂对燕子的爱，确实有话要对贝蒂说，所以让学生写写对贝蒂说的话就得心应手了。
语言是思维的外壳，离开了丰富的语言，就无法表达自己的真情实感，而我们的小学生缺乏的就是丰富的语言，他们的作文往往因为语言的贫乏而是自己表达的情感失去了光泽。我们只有增加学生的课外阅读量，引导学生自主积累语言，产生强烈的语言内化欲望，才能丰富学生的语言。一旦学生的语言积累达到一定的层次的时候，定会产生“厚积而薄发”的效果，而富有魅力的语言艺术也定会使我们的作文教学充满活力。
三。体验添生动
生活是作文的活的源泉，只有抓住生活点滴，才能让作文活起来。
柳青为了写好一篇文章，住在一个村子里，文章中需要一位泼妇的形象，为了写好这个人物，柳青在这位妇人经过她家门前时，故意泼了一盆水在这位妇人身上，这位妇人当即破口大骂，骂完后，柳青才去向这位妇人道歉。
左思为了写好《三都赋》，家里到处有他写作用的纸和笔，以备想到好句子后，随时写下来。有时睡梦中想到好句子也急忙穿上衣服起床写下来。
玩是孩子们生活的组成部分，他们会和一堆沙子玩上半天，他们会做沙团子，会挖个地道，会堆小山包，其实这些都是很好的写作素材，可是如果老师不作引导，就让孩子们去写玩沙子作文。学生肯定写得干干巴巴。这不怪孩子们，因为他们太在乎享受玩的过程了，而没有顾及体验回味过程，再加上小孩的概括能力本来就不强，所以学生写出来的作文生硬、不够具体也就不足为奇了。这就要靠老师去培养、指导。《大纲》指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。”老师们如果能抓住天时，利用地利，创造人和，引导学生认识到生活的点点滴滴都是写作的源头。让学生能抓住生活点滴，习惯于把生活中的事都记下来。学生的作文也就成功了一大半。
（一）抓住天时引导体验
春夏秋冬，四季各异，景物也各不相同。春天温暖，生机盎然；夏天炎热，热浪逼人；秋天凉爽，果实累累；冬天寒冷，冰天雪地。由于时间差异，天气也会瞬息万变。有时阳光明媚，晴空万里；有时雷声隆隆，大雨倾盆；有时冷热交织，浓雾弥漫；有时气温骤降，大雪纷飞……作为语文教师，必须抓住时机，及时引导学生体验。
去年夏天，久不下雨，草木枯萎，学校操场上植下不久的草皮发黄了，大家急切盼望降下一场及时雨。忽有一天，天降甘露，大家都喜笑颜开。正在操场边玩耍的我班学生高兴地跑到雨中，他们在草坪上跑呀、跳呀，挥舞着双手喊呀、叫呀，尽情地欢笑。全然不顾雨水把他们打湿。我没有批评他们，等他们闹够后叫他们回来，叫他们注意身体。我问他们感觉怎样？有的说：“真凉快，好久没见着雨了！”有的说：“雨水真甜啊！让庄稼喝个饱。”有的说：“草坪这下不会枯死了！”有的说：“我真想在雨中多站一会！”……上课时，我随机以“下雨啦”为题，叫学生写作文。在我精心的引导下，同学们写出了一篇篇好作文，其中一篇这样写道：“雨水像一串串珍珠把天和大地连起来。雨水掉到我的脸上、手上，流进脖子里，凉凉的，一下子把炎热驱走了，爽快极了！双手捧住雨水往口里倒，像喝下甜丝丝的冰水，凉快极了！脚踩在草坪上，好像踩在地毯上，软绵绵的。同学们在雨中奔跑欢逐，翩翩起舞，共庆：庄稼可喝上水啦！我们的草坪不会枯死啦！我的眼前好似一下子出现了繁茂的庄稼，葱绿的草坪，它们张开嘴在笑呢。”如果没有到大自然中亲身体验，仔细观察。如果我没有抓住这个机会，去引导他们，我们的学生怎能写出这样的好文章？
（二）利用地利引导体验
三年级下册第3课是《荷花》。学了课文，我让学生来写花，学生看的书多了，仿照课文和课外书上看的佳作，写起来还算优美，但我总觉得不满意。因为我们教室后面的空地上，长着许多蒲公英，我看着它开着金黄色的小花，早上，花瓣合拢，到了中午又都开放，多可爱啊！几天后，雪球似的蒲公英乘着“小伞”飞走了，多么有趣的花儿啊！孩子们怎么就没有注意呢？我们的校园里这几天还正开满茶花，我怎么就没见到一个同学去观察呢？
可见我平时对学生的教育还停留在纸上谈兵呢，不行，我得改变这种状况。
于是，下午的一节语文课，我带领学生走出教室，和他们一起在校园里欣赏花，给花拍照，比一比谁最能抓住花的美。在洗出照片后，学生那高兴劲儿就不用说了，一朵朵、一簇簇艳丽的花被请到照片上后，更能细细欣赏它的美了。正面的、侧面的、含苞欲放、全开的……与课文中的句子一比较，真有深切的感受。于是，我让学生用笔把这份喜悦写下来传达给全校的同学，乃至全市的同学，同学们欣喜地写下来了。是的，这才是真实的文章。感谢校园里这些美丽的蒲公英，让学生意识到了作文与生活的关系了。
（三） 创设情景丰富体验
1.针对问题丰富体验
有些家长反映，学生只听老师的话，对爸爸妈妈的话却不听当作耳旁风。是他们更爱老师吗？肯定不是，每个人都一样，爸爸妈妈的地位谁都不能替代的，只是他们在爱的包围中而感受不到爱了。在一节语文课上，我让同学们在本子上依次写下心中最重要的人，并说说为什么，孩子们写了爸爸、妈妈、老师、好朋友……并说出了他们的重要性，后来，我又叫他们依次划去，当最后都划完的时候，教室里传来一片哭泣声。有一个同学强忍着，想说几句，可又哽咽着说不出话来，又一个孩子安慰她时，自己又泣不成声了。学生真的是被感动了，我让孩子们说说为什么哭成这样。稍停片刻，孩子们终于克制住了自己的感情，并说出了自己的真情实感，说出了爸爸妈妈对他的爱，我让学生把这节课的体验写成文章，有好几个同学都在文章中写道：“当划掉所有人的时候，我觉得我划去了所有的幸福，我觉得我是一个孤孤单单的人了，没有亲人，没有朋友，我也就不会有欢笑，我就忍不住哭了，我以后更要珍惜爸爸妈妈对我的爱。”文章中充满真情。这正是体验的结果。
2.举办活动丰富体验
学生天性好动爱玩，对周围事物有着强烈的探索兴趣。我利用这个特点让他们动手做一做，体验事物发生的过程。写科学小品文时，让学生先做科学实验，如鸡蛋浮起来、蜡烛灭了等，再让学生写下来，学生就有话可写；写小动物时，让学生回家饲养一只小动物，进行长期细致的观察后再写，学生的作品也就各不相同；写场面时，开展大扫除、拔河、扳手腕等活动再进行写作，学生才能抓住精彩的瞬间。一次次的体验，一次次的练习，学生的作文由稚嫩走向成熟。学生对写作的兴趣也逐渐变得浓郁。
小学三年级作文教学要走改革之路，创新之路，任重道远。要变学生怕作文为喜欢作文，要提高学生的作文能力和水平，过程是艰苦的，需要我，需要广大的语文教师更新教学观念，不断地探索，不断地改革，不断地总结经验教训，才能不断地有所收获。
【参考文献】：
1.《把整个心灵献给孩子》 瓦·阿·苏霍姆林斯基
2.《懂“心”导“行”》 谢玉枝
3.《教育月刊》 2008年5月 来
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