教学实践中如何提高农村中学生的口语交际能力

　　现代社会的生活中，口语的应用范围和频率，已远远超过书面语言，以往必需通过文字表达的信息渐渐地为口头语言表达所代替，生活对于人们口语交际能力要求越来越高，中学语文教学理所当然要从社会发展需要出发，深刻认识口语交际训练的重要性及紧迫性。农村学生普遍淳朴、憨厚、害羞，口语交际锻炼的机会比较少，制约着他们与人交往的主动性，他们在三五个朋友间能交谈自如，遇到人多的场合或上课老师提问，便往往面红耳赤，期期艾艾，词不达意，在大庭广众中讲话更是窘迫。不善言谈成为许多中学生特别是农村学生毕业走向社会后深感苦恼的问题。

　　如何培养农村中学生的口语交际能力，是农村中学语文教师不得不思考的问题。多年来，本人不断地在在教学实践中积极地创造条件和氛围去挖掘学生的潜能，对学生口语交际能力的提高和培养有了一定的成效，探索出了培养学生口语交际能力的有效办法。

　　一、激发动机——想说

　　提高学生的语言交际能力，关键在于激发学生的阅读动机，消除学生懒说话、怕说话的思想情绪和心理障碍，让学生明白，现代社会，人的表现意识、参与意识、竞争意识越来越强，使学生认识到口语表达能力的重要性，从而产生想说话的欲望，锻炼想说话的勇气。

　　1、营造良好环境。针对农村学生在学生之间交流时，往往滔滔不绝，而一旦与老师交流，则吞吞吐吐的现象，我特别注意在课堂建立起民主、平等、伙伴式的师生关系，多用激励性的评价，拉近师生之际的心灵距离。这样，使学生克服心理障碍，畅所欲言。在口语交际过程中耐心地听学生发言，不轻易打断学生的思路，善于发现学生微小的进步并及时肯定，不轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使说错了，也允许或提醒他重新换个词再说。课堂中多用“这句话说得多好！”、“你的描述很清楚。”、“你的讲解太精彩了！”、“如果能把话讲得再清楚一些，那就更棒了，愿意再试一试吗？”其次还可以选择行为激励，如现场录音、摄影、评选“最佳”等。用录音机把学生在交往过程中所说的话当场录下来，把他们在交往时的场面拍摄下来，事后放出来，让学生听听自己的声音，看看自己的体态，评评自己说得如何，表现怎样，允许其提出修改意见。这样，瞬间的交流被永远地留下来，兴趣就上来了，就敢于站起来交际了。另外，学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么没有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，学会相互欣赏与鼓励，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

　　2、分层要求。由于性格、智力、生活环境等各方面因素的不同，学生的语言交际能力表现出很大的差异。教学要求必须面向全体学生，使每个学生的说话能力在各自原有的基础上都有所提高。因此，针对本班学生的学习实际，对每节课的教学目标都有不同要求。特别是对于性格内向，不愿发言或想发言而害怕说错的学生，十分注意为他们创设良好的语言环境，为他们提供更多练说的机会、引导他们大胆说话。如果遇到一些难题，就提前把要回答的问题留给他们，让他们做好准备。第二天上课，这些“不善言辞”的学生因为有备而答，所以并不感到困难，这时及时给予表扬和鼓励，增强他们敢说的勇气和说好的信心。

　　二、训练“能说”的能力

　　语文教学要训练学生个个都能说，即让他们在任何场合、遇到任何事物都能张开嘴发表自己的见解和看法。课堂是学生锻炼语言交际能力得天独厚的天地，教师应尽量让他们施展。

　　1、创设情境。创设一种与现实生活相似的情境，让学生在类似真实的情境下进行学习，使学生在身临其境的情况下深刻领悟学习口语交际的作用，不知不觉间学到与人交际的方法。如学习《一姿一容总关情》一课，我利用表演创设情境，让学生置身其中，充当角色演一演，利用表演的直观性、形象性激发学生思维，让学生以自身的表情来说话，在表演中学会表达，气氛轻松、和谐、融洽。模仿记者采访，以此培养学生主动与人交往的能力和应变能力，激发学生主动和他人交往的欲望。如模拟组织“记者招聘会”，根据学校组织的“学雷锋活动”创设了具体“记者采访情境”，让学生们各自选扮角色。整个演练过程，师生在客观真实的基础上，尊重学生在情境中的发展，及时作出评价，激发每一个学生创造性交际的欲望和热情，使学生在表演中得到了锻炼，提高了口语交际能力。

　　2、多向互动。

　　①师生互动。教师既是课堂教学的组织者，也是课堂教学的参与者。每一次语文教学及活动中都有师生的互动。如开展“记者招聘会”，使学生们在活动中采访了外班、外校的老师，成功地完成了采访任务并得到老师们的高度评价，如开展“三句半”的表演形式，由教师介绍“三句半”表演的内容，组织同学自己创作，自己导演设计，自己表演说唱，例如学生作品《夸夸我们的新学校》：锣鼓家伙敲起来，精神抖擞走上台，少了一人怎么办？——我来！……老师爱生亲如子，真心真意教我们，我爱咱的新学校，——实话！这种简单幽默的表演深受同学们的喜欢，既让学生锻炼了口才又增强了文采，还极大地调动了学生上口语交际课的兴趣。

　　②生生互动。在交际过程中，可以先在组内交流，再评选、推荐出大家最喜欢的代表小组在全班交流，让学生在问、说、议、评中互动交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。如“记者招聘会”，学生自由分组活动，最后在全班交流，教师可以鼓励其他学生发表看法，赞同、补充或提出不同意见，使全班学生都可自由地参与交流，在班级提出“人人是播音员”的活动特别有效。在班内组建小型广播站，每个同学都是播音员。每四人一站，自愿结合。学生可自命站名，自选站长。利用隔天放学后的一刻钟左右，在教室由一个站现场播音，播送一套新闻节目，播后由听众简评，有时还开展竞赛。所播内容可以从广播、电视、报刊上摘记，也可以根据周围发生的事实自行采编（训练中往往侧重后者）。内容健康向上，报道真实准确，形式不拘一格，可述可评灵活多样。

　　3、指导方法。

　　①注意规范学生口头语言。由于农村学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都比较欠缺，也欠缺良好的交际态度和听、说习惯。在教学中我注意听学生说话，随时规范学生的口头语言。主要在两个方面做好指导：一是努力增加学生生活与语言积累。在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关交际内容方面的材料和语言材料。如以讲礼貌为交际内容，可提示一些礼貌语言材料等；二是对听说习惯、交际方式与态度等进行适当指点，并引导学生共同参与，形成老师评学生，学生评学生的局面，使学生的口头语言变无序为有序。从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一段话，并且用词准确、恰当。

　　②教给表达的技巧。“学生主动说、有兴趣说”是远远不够的。口语交际课的任务就是要教给他们正确方法，培养交际能力。因为是交流，是双向互动，那就是双方的。因此，在交流前，既要弄清对方的思路（即：听对方说或看对方展示的内容、重点），又要理清自己的思路，想自己先说什么、再说什么、重点是什么等，理清思路后，再进行表达。如在说“过新年”时，把“最高兴的一件事”说给同学听，那就要在口语交际时先理清自己说的思路：什么时候、什么事、为什么最高兴等，再让他们表达出来。让他们掌握口语交际的方法，鼓励他们大胆地说，认真地听，学优点，找不足，在双方互动中，使口语交际能力不断提高。

　　③鼓励口语交际的创新。在良好积极的情感感染下，课堂上不再是一潭死水，而是“你来我往，唇枪舌剑”，在听、说、问、议、交流中，发表自己的见解。学生们有兴趣说、能说清楚是很重要的。能否让他们说得更生动？能否不被思维定势所局限，说出新的东西？这就需要师者的引导和鼓励，鼓励他们大胆创新、多奇思妙想，让他们求新求异。在教学中我有意识地引导学生发表一点新观点，新见解。说一点，哪怕是只有一个词跟别人不一样，就鼓励赞赏。

　　④拓宽渠道，实现飞跃。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”口语交际重在实践。因此，口语交际不能拘泥于课堂，有道是“取法于课内，得益于课外”。实现口语交际的飞跃，要拓宽学生口语交际的渠道，创设充满生命活力的“生活化”的交际环境。口语交际不能仅停留于教材的安排，还要捕捉日常生活中口语交际的机会。如课后鼓励学生尤其是一些性格内向、不善与人交往的学生，积极主动地与他人交往，引导学生在各种不同的场合与他人进行口语交际，如在商店里、马路上、客人家等场所与陌生人交往。

　　总之，口语交际训练是一项长期而艰巨的任务，它是从事一切实践活动必备的基本功，是未来社会建设者应具备的语言修养。教师只要在学生参与的时间、内容、形式、方法上下工夫，就会使口语交际训练成为学生乐于参加的活动。理论和实践都证明了，语言能力的培养，不仅是语文教学的重要内容，也是语文教学的重要手段。它不仅能提高口语交际能力，也能促进语文综合能力的提高，对培养学生的语文素质有着积极的作用，也是新世纪的人才的需要。实践证明：农村学生的口语交际能力也是可以培养的。不怕学生做不到，只怕老师不敢放手让学生去做。只要老师改变自己的观念，给学生提供一个表现的平台，他们一定能演绎出精彩。