把提问权交给学生

　　温岭市第五中学  叶玲娟

　　【摘要】在当前的语文教学中，教师与学生的交流往往还停留在教师提问、学生回答的层面上，这与新课程要求培养学生主动学习、主动提出问题的能力还有很大的差距，本文试图从语文新课标的要求出发，就如何让学生提出问题进行探讨。

　　【关键词】提问  自主学习

　　新的语文课程标准明确提出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须……爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习的标志之一，就是学生在学习过程中有没有问题，敢不敢提问，会不会提问。诺贝尔物理奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题。但是在学校里学习一般是让学生学答，学习如何回答别人已经解决了的问题。”爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”

　　由此看来，学会提问有利于学生的终身发展，也是我们教育由接受式走向自主式的一个有效途径。但从目前的教育现状来看，我们欠缺的恰恰就是这点。

　　我们的学生不懂如何问，不会主动问，也不敢问。换一句话说，是我们的学生没有主动提问的意识。在我们的语文课堂教学中，使用得最多的是启发式教学。 “问”在大多数情况下只是停留在教师提问，学生答问的层次上，教师更多考虑的是提什么样的问题，怎样提问更为巧妙，而较少甚至不去思考如何使学生敢问、善问、勤问。“教师为主导，学生为主体”被片面理解而未真正得到贯彻。试想，学生只是被动地回答问题，能算得上是教学中的主体吗？

　　一、培养学生提问的方法，是把提问权交给学生的前提

　　为了激发学生的自主学习意识，让他们学会主动提问，真正成为学习的主体。我们首先要教给方法，解决学生不会提问的问题。综合起来，有以下两个主要工作：

　　（一）如何去找问题

　　1、从字词句段中找问题。

　　在初读课文时，会遇到生字难词，对它的音、形、义等有不理解的，就可以作为问题提出。再读时，对某个词语在文中的特殊含义或作用不太了解，也可以就此提问。比如我们在学到宗璞的《紫藤萝瀑布》时，文中有一句话写道：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”这个句子中“挑逗”一词如果光从字面上理解，显然与原文的表总不符，因此，我们可以就“挑逗”一词提出疑问：“这句话中‘挑逗’一词有何深层含义？”让学生明白，其实提问很简单也很容易。

　　我们在教学《孔乙己》一文时，有一个句子出现好多次：“他是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么活。”这个句子其实也是理解这篇文章的一个“眼”，能不能抓住它，并由此入手，去探究孔乙己的悲剧，从而读懂这篇课文。

　　2、从结构或选材上找问题。

　　有一些语段只有一句话，为什么要另起一段，它在文中有什么特别的作用？《白杨礼赞》里有一句话，“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的树。”几次出现，且每次都独立成段。

　　因为这个问题实际上与文章中心有关，因此也可以跟中心的探究联系在一起来问。《看云识天气》一文，作者为了说明云和天气的关系，选择了四种预示天气晴好的云，也选了四种预示雨雪天气的云，此外还写了四种云彩。我们的提问可以是“作者为什么选择这些云？难道天空中的云就只有这几种吗？”并能由此联系平时的习作，该怎样选择材料，一举数得。

　　3、从文章主题思想上找问题。

　　一般记叙文往往喜欢承袭“卒章显志”的传统。但是很多文章不是这样，所以学生对中心的把握比较困难。课后的一些研讨与练习题可以为我们提供这类提问的范本。《黄河颂》一文的课后练习题里有这么一道题：“诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？他借歌颂黄河表达了什么感情？”这其实就是关于诗歌的主题了。也可以从关键性语句入手。学习《羚羊木雕》时，我们读到最后，发现作者并没有给我们一个明确的态度，到底该怪谁？“这能全怪我吗？”是啊，这件事情谁有错，谁是正确的？平时我们碰到这类问题该怎样妥善处理？这既是作者抛给读者的一个问题，其实也就是本文的写作目的了。所以，扣住关键句也一样可以问出关于主题的问题。

　　4、从写作手法、修辞手法的运用及作用上找问题。

　　写作手法对学生来说还是比较抽象的一个概念，怎么引导学生多角度地思考，并就此提出一些有用的问题。我们得先让学生明白写作手法都有哪些。常见的写作手法有借物喻人，托物言志，先抑后扬等。但是常常在课后练习里有所提及，这时学生可以结合练习，提出自己的问题（切忌照抄照搬）。如我们在学习《蝉》与《贝壳》这两篇小文时，课后练习里就提到“本文运用了先抑后扬的手法，请从文中找出抑的内容，并说说这样写有什么好处。”

　　还有。对常见修辞学生会判断，但仅仅是知道而已，至于它的作用以及它在文中起的作用他们一般是不会考虑的。引导他们朝这方面思考，有利于将他们的思路引向纵深。有些段落运用一些排比等修辞，作者运用这些修辞想表达怎样的情感？学到朱自清的《春》时，学生就最末几段提出了疑问，其中就提到关于排比段有什么作用。

　　此外，作者或作品的拓展延伸也能成为问题。

　　学习中国古典诗词时，因为这种文学作品言简意赅，如果不了解作者的写作背景，和作品有关的资料，学习起来就比较困难。再加上学生掌握的知识也有限占有的信息相对少，如果能从这些方面提出来，一来教师也可以在备课时作好精心的准备，二来也帮助学生读懂作品。

　　还有些课文是长篇的节选，这些内容如果不联系相关的情节，学生也不容易读懂。再者，把长篇割裂出来单独学习，本身就存在着一些局限性。所以，在学习课文的时候，有必要对相关的情节提出几个问题。《香菱学诗》里，香菱为什么要学诗？香菱学得这么辛苦还要学，是不是还有什么不得已的苦衷？她既然和宝钗住在一起，干嘛又舍近求远跑去找黛玉请教？香菱又是一个怎么样的人？文中涉及到的这些人物，彼此之间又有怎样的关系？他们是怎么走到一起的？这些问题单从课文里找，恐怕答案是找不到的，但是这偏偏又是课文里写到的，不解决这些问题，就等于没读懂课文。

　　诸如此类的问题，就是要学生明白，其实语文的提问，可以这样提。

　　（二）怎样形成问题。

　　1、模仿法

　　学习的过程，是一个由浅入深、由易而难的过程，同样，我们要求学生提问也由易开始。模仿课后练习或作业本里的的提问，以确保他们能提出一个问题而不至于感觉太难。走了这一步再走下一步，直到抵达我们要让他们达到的地方为止。

　　2、调换法

　　有些问题，直接抄个句子后加个“为什么？”或“什么意思”，会让你觉得你是没有经过大脑思考的，如果换成“这个词语能否去掉，为什么？”或“这句话换成另一种说法（写出具体的句子）是否可以，哪个表达效果更好，为什么”等，所达到的效果就会不同，而且也更能引发人思考。提问其实就是对课文内容抽丝剥蚕地理解，光读出表面的意思是远远不够的。只有读出自己的体会，才算是真的读懂了，提问就是要达到这个目的。

　　3、注解法

　　对一个句子中的个别词语有特殊含义提出质疑，也可以达到探究的目的。比如《老王》一课中的“愧怍”一词，《敬畏自然》中的“敬畏”一词等。还有一个句子里出现的看似矛盾的词语。如《从百草园到三味书屋》第一段写道“其中似乎确凿只有一些野草”，这里的“似乎”和“确凿”看起来矛盾，该怎么理解？

　　4、反刍法

　　对一个句子，除了你读出来的一个意思之外，是不是还有别的意思？你在读课文的过程中，对这个句子的作用存在着一些困惑，这些就可以成为你的问题。它也适合于对文章主题思想的疑问。别人给的答案一定是正确的吗？还有没有其他的答案？

　　5、反问法

　　从反面提问，往往可以有新的思维火花。《羚羊木雕》里的这句话“可是，这能全怪我吗？”“为什么不能全怪你？还要怪谁？”这样我们就可以自然对文中涉及到的相关人物进行探讨，从而发现作者写作本文的意义。

　　6、题眼法

　　文章的标题往往是全文的核心，从文题着手，能顺藤摸瓜，把握住文章的要点，基于可以直通中心。而文中的关键词、关键句也是解读课文的一个“眼”。从这些地方提问，问题的质量就会高。

　　二、教学中落实提问是把提问权交给学生的保证

　　（一）在预习时布置提问，培养学生的自主学习意识。

　　学生提问，可以从语文学习的第一个环节--预习开始。

　　我们的学生早已习惯了回答老师的提问，他们没有主动提问的想法，更不会提问。因此，我们布置预习作业时，硬性布置一个作业：认真阅读课文，就文章的字、词、句、段、篇，修辞、内容理解或主题等方面提出1~2个问题，写在预习作业本上，上新课前交。

　　预习作业交上来了，虽然问题是提了，但是新的问题又出现了。是要“量”还是要“质”？我们认为，一开始就向学生要质量是不行的。先求量的完成，再进行适当的指导，在“质”上求提升。开始的时候不能急，积累到一定程度，他们自然而然地就会自己提问了，而且会提出一些有价值的问题。“水”到，“渠”才能成。

　　（二）课堂上设置情境，鼓励学生提问。

　　如果说把问题写在纸上，我们只是走出了自主学习的第一步，接下来得让学生“开口”。但是有心的教师会发现，越到高年级，学生举手的现象越少，更不用说大胆提问了。怎么让学生克服这道障碍？我们的做法是在课堂上创设环境，让学生能放开胆子畅所欲言。上新课前，可以先让学生按照自己预习本里的问题读，而且要使每个学生都产生这种意识：每个人都应该随时准备提出关于这篇课文的若干疑问。然后请他们自己对所提的问题进行记录、筛选，写在黑板上。为了给学生做示例，可以事先选几个学生作典型，让他们课前准备几个问题，在课堂提问时间先提出来，起到抛砖引玉的作用。至于提问时间的安排，一般放在新课前，先把几个问题抛出来，以引出这一课要学的内容。有时也放在一节新课结束前，如果他们还有一些未解的问题，就可以在这个时候提出来解决。

　　从教师的角度来说，要随时对学生的提问进行鼓励，给他们信心和动力，还要不被自己的教案牵着鼻子走。学会放手，既是教师课堂教学过程中的自我解放，也是学生自主学习能力培养的关键。

　　（三）课后练习，收获提问的成果。

　　如果光有预习的写问题，课堂上热热闹闹地提问题，而没有把问题真正转化为对这节课重点难点的落实，就只能成为一种形式，一个花架子，毫无实际效果。所以，我们可以配以适当的练习，让学生体验到提问所带来的成功的喜悦。把课堂上的提问编成练习，让学生的课后做，既是一种巩固，也是体验成功的好方法。

　　三、设立有效的评价措施，让提问成为学生的自觉行为。

　　有效的评价可以激励学生自主学习的积极性。我们采取把课堂提问纳入语文考核中，平时注意对课堂提问的同学有纪录，在综合性学习中给他加分，或是在期末时对这一项进行专门的等级评定。有时候我们还会采用小组竞赛的形式，或是物质的奖励来调动学生提问。课堂提问时，对于学生临时想出来的一些有价值的问题，也要及时予以肯定，并用加分的办法调动他的积极性。

　　此外，每节课提问后，我们都会把结果用表格形式进行公示，对不同的提问对象用不同的符号表示。虽然只是一个五角星，但对学生产生的作用是不容忽视的。激励的方式可以是多种多样的，但主要的目的就是能不断地鼓励学生提问，以让他们在不断的坚持过程中逐渐养成习惯，主动参与学习。

　　四、在积累中提高，让学生逐渐学会提问，养成提问习惯

　　从被动提问到敢于提问，主动提问，这说明学生有了一定的自主学习意识。接下来是怎样让学生不但敢问，而且会问？除了前面我们讲到的问题指导之外，还有一个积累强化的过程。每节课的提问时间，我们要求学生把其他同学的好问题记下来。记录问题是为了让大多数学生有个提问的参照，可以模仿。当学生对提问有了一定的自觉性后，这种“抄问题”的作业就可以取消了，取而代之的是对自己提过问题的梳理，或对别人提出的问题提出质疑，对好的问题加以归纳总结，从中找出一些规律。

　　我们对学生的方法指导，只能给学生提供一个提问的思路。思路有了，不等于学生就会提问了，因为在具体的操作过程中，我们还会发现学生敷衍了事的现象。所以，还要经常进行监督检查，鼓励和表扬并进。学会提问，只是打开自主学习的一扇门。我们的最终目的是让学生从“要我学”转变为“我要学”，主动去发现问题并解决问题，读懂文章，读出自己的东西。

　　当然，我们不能要求学生每问必经典，因为这实在是很困难的。但坚持每课预习写一问，课堂提一问，课后有一思或一得，有自己的想法，就已经算是比较成功了。一件事，坚持做七天，可以引起人的注意，坚持做三个月，可以逐渐形成一种意识。再坚持一个学期，但可慢慢养成习惯。好的习惯一旦形成，还得坚持做下去，这样才能见效。

　　语文学习的外延是整个社会生活。培养学生课堂提问的习惯，不仅仅是用于课堂，要让这种习惯延伸到课外。三年下来，我一直坚持让学生做预习作业，作业中必须有自己的问题。现在，学生们已经能做到翻开书，看到文章，先想好要从中看出什么问题来。这是自主学习一个很重要的标志，有了这种意识，才能不断激励学习再深入探究作品，共同走进作者的世界，走进作品的世界，实现与文本的对话、与作者的对话、与阅读者和指导者的对话，从而真正读出点“自己的感受”来，真正成为“个性化”的阅读。

　　【参考文献】：

　　[1]《全日制义务教育语文新课程标准（实验稿）》   北京师范大学出版社2001年版

　　[2]《课程标准解读》       巢宗祺    湖北教育出版社2002年5月版

　　[3]《新理念 新教法  新角色》潘文富  《语文教学与研究》2004年第4期

　　[4]《在教学中培养学生的质疑能力》高榆文  《语文教学与研究》2004年第4期