提升对话质量 构建生命课堂

　　温岭市松门镇第三小学  孔君芬

　　【摘要】语文课堂要注重体现平等对话理念，构建富有生命力的课堂。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，体现人性的关爱。给学生充足的时间，生本平等对话，挖掘丰富的内涵。阅读教学也是学生与学生之间的对话过程，生生平等对话，展示过程的美丽。

　　【关键词】平等   对话     生命    课堂

　　教育学家克林伯格认为：所有的教学，都进行着广义的“对话”，不管哪一种教学方式支配地位，这种相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性的标志。在他看来，教学原本就是形形色色的对话。

　　面对新课改，语文课堂要注重体现平等对话理念，与学生平等对话的过程中建构一个开放的、生成的语文课堂。使教学进入一种师生共享的境界，让师生的生命力在课堂中得到尽情的释放。那么，我们如何引领学生进行真正意义上的“平等对话”，构建富有生命力的课堂呢？

　　一、师本平等对话，体现文本的魅力

　　只有把握好教材，才能和学生交流。只有教师与文本通过“零距离”接触，品味到文章言言的精妙，感受到字里行间流淌的情感，读出了自己的思想与感受，读出了自己的惊喜，才能在课堂对话中游刃有余，才能引导学生创造性地参与文本的意义生成过程。然而，当我们走进语文课堂，却不时的感受到教师对对话意义的误解。有一位教师执教《乌鸦喝水》总结全文时：

　　师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？

　　生：它很聪明，自己想办法喝到水了。

　　生：……

　　生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！

　　师：（略一迟疑）噢！你想的与众不同，敢于发表自己独特的观点，了不起！被表扬的学生美滋滋地坐下。其他学生接着说

　　生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……（对此说法教师也不做引导）

　　以上案例中，前几种意见反映学生对文本的理解是较到位的，而后几种的创新意见已越来越脱离文本承载的教育价值了。但教师没有及时的评价于引导，一味地尊重学生的独特体验，导致学生偏离阅读的主题。这就要求教师关注和挖掘文本中蕴含的人文内涵，并着力疏通学生与“文本”之间的渠道，还文本应有的魅力。

　　二、师生平等对话， 赋予人性关爱

　　《语文课程标准》在“实施建议”中明确提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这种“平等对话”已逐渐成为课堂中的主旋律。只有民主平等对话的师生关系才是真正符合人性的师生关系。这一层面上的对话，已经不再仅限于师生双方狭隘的语言交谈，而是教师在教学过程中真诚地倾听，对生成的问题适时点拨、引导，从而使学生在自我建构的学习过程中掌握新知识。因此，平等对话首先需要的是平等的师生关系，要的是教师的角色转换，实现真正意义上的精神平等与沟通。

　　1、善于倾听，激活情感

　　倾听是认识与了解的第一步，教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，发表自己的见解，解开自己心中的疙瘩，体现出对学生的尊重和欣赏，能给予他说话的信心和勇气。

　　我们常常从学生发言中听出他们的思想与情感，比如：丑小鸭离家出走，他妈妈难道不爱他，怎么就不去找他呢？《小英雄雨来》中鬼子早就抓到了雨来，为什么一定要把雨来带到河边再枪毙他，这不正给了他跳河逃跑的机会吗？《酸的和甜的》中那只狐狸一点都不狡猾，他特别聪明没吃着葡萄却说葡萄是酸的 。……面对一句句无忌童言，肺腑之言，我们没有理由听而不闻，没有理由视而不见。面对这些“叛逆”的想法，当一回忠实的听众，用心灵去体会，用语言去交流，站在学生的角度去思考，走进学生丰富的内心世界，感受学生灵动的情感天地。

　　这样的倾听，激起了一朵又一朵课堂教学的浪花，学生用自己的心灵破译了一种又一种奇妙的语言，演绎了一个又一个精彩的学习故事。

　　2、精于提升，产生共鸣

　　作为对话的“首席”，教师必须学会专注，学会耐心。在这一过程中，要俯下身子与学生进行平等对话，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。师生通过交流和互动，成为真正的合作伙伴。

　　教《猫》这一课时，我设计一个品味语言的教学环节，要求学生从文中找出作者喜欢猫的句子，并说说自己的感受。可有位学生却说：“脚印这么脏！谁会喜欢，老舍骗人。”我连忙启发：“老舍如果不喜欢猫，会把猫写得活灵活现吗？”这一点拨巧妙地调整了学生的思维方向，学生纷纷说：猫的脚印这么脏，作者却说成是一朵梅花，他非但不烦，反而津津乐道地欣赏起来，包含着作者爱猫之情；有说这个“蹭”用得好，那是一种轻轻的摩擦，蹭出人和猫之间的感情；有的说我最讨厌猫了，作者却把猫的声音写得活灵活现，我都有点喜欢上了……在这一过程中，与学生一起平等对话，学生的回答精彩纷呈。在感悟的基础上，我又与学生一起将其升华为理性认识：品味语言可从修辞、用词、情感等方面入手，这样也就教会学生学习的方法。由于这些过程是在师生平等基础上的对文本的共同探讨，是思想共鸣的过程，因而学生的积极性很高，也较好地理解了文本。

　　3、善于引领，体验共情

　　对话是民主的，更是开放的，期间学生喷涌而出的独特感受、体验、理解肯定是五花八门的，教师要善于在多种信息中捕捉有价值的信息，深究下去，提升对话的意义，使学生在对话中激活思维，在思维中不断生成精彩。

　　教学《罗盛教》时，有学生这样质疑：朝鲜人民为什么不救罗盛教？这时，如果正面说教来解决问题，颇有“灌输”的味道。应该引导学生再去读文，于是我便抛给学生一个问题：你认为朝鲜人民不会去救罗盛教吗？这一问，“一石激起千层浪”，学生兴趣大增，讨论十分热烈。有的说：“当时的地点在山野上，这个地方经过的人太少了，没人怎么救。”有的说：“事情发生在冬天的清晨，天气太冷了，从河面结冰可见一般人不会出来。”也有说：“从文中的插图看，只有几个小孩，没有大人。”大家各抒己见，最后一致认为中朝人民的友谊是鲜血凝成的，如果有朝鲜人民经过，绝对不会见死不救的。正是有了正确的引导，才逐渐使学生真正对文本展开深度思考，在对话中渐渐走进作者的世界。

　　三、生本平等对话，挖掘丰富的内涵

　　《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就需要教师给学生充足的时间，为学生指明进入文本的方向，铺设进入文本的道路，引导学生激活各种相关知识经验，用各种方式解读文本，参与文本的意义建构，探究语言的人文内涵，使学生与文本产生某种碰撞。

　　1、把握重点字词，潜心感悟

　　学生与文本之间必然存在着或大或小的审美距离。而在这个过程中，可以抓住文本中的重点字词，学生凭借这些语言文字，与文本亲密接触，与文本深度对话通过涵咏、体味，产生自己的独特感悟。

　　如：《小珊迪》，我在教学时抓住字眼“跑”，让学生充分读课文，想想第一次“转身跑”跑出了什么？学生们纷纷回答：“这一跑，我觉得小珊迪太可怜了，我很同情他。”“他太了不起了，小小年纪就承担起照顾弟弟的责任。”“他的家太穷了，读着读着，我有一种想哭的感觉。”学生的神情是那么的专注，完全进入文本中了。这时，我趁热打铁让学生体会第二次“跑”，这一回，学生谈得更深刻了：“这一跑，我觉得他有高贵的品质，又诚实又善良。” “是个人穷志不穷的人。”“我特别敬佩他，他的心灵是多么纯洁啊。”“我为小珊迪感到悲愤，命运对他太不公平了。”……就抓住一个“跑”，层层递进，学生在不知不觉的读中，对课文内涵逐步理解，对小珊迪同情之情逐步升华，随之感受到小珊迪的诚信品质，由同情而敬佩。学生在不断与文本的对话当中，他们的天性得到了开启，思维得到了拓展，品质得到了提升。

　　2、填充文本空白，拓展思维

　　面对文本中不确定性和意义“空白”，阅读者必须以自己的感觉和经验，去挖掘、去填充、去拓展。在教学中，教师可引导学生在“疏可走马”处进行想象，有利于促使学生在阅读期待中与作品产生共鸣。

　　如《邱少云》一文中邱少云烈火烧身时趴在火堆里纹丝不动，文中重点描写了身边战友的心理活动，而邱少云当时的想法却只字末提，教师可以利用这个空白处引导学生与文本展开对话。我让学生从文中的插图，仔细观察他的神态，揣摩他的心理变化的过程，体会他坚强的意志，伟大的精神。再如《蒋相和》中第三个小故事“负荆请罪”教学中，我利用将相之间如何对话这个空白处，让学生想想廉将军负荆请罪时会说什么？他说话时怎样的态度、语气才能表达出他那种惭愧的心情？看到这情景，蔺上卿呢？引导学生仔细品味，展开想象，从而领悟“将”是那样的诚恳、坦率，“相”是那样襟怀宽广。为了国家利益，将相不计前嫌，握手言和，成为流芳千古的美谈。

　　3、捕捉文本疑点，张扬个性

　　诺贝尔奖金获得者李政道博士说：“要学问，先要‘问’，不学‘问’，非学问。”培养学生敢“问”、爱“问”，是一项很深奥的学问。因此，在探究教材中，教师要让学生敢于怀疑、敢于质问、敢于批判。

　　如教学《丑小鸭》时，读到丑小鸭由于大家都讨厌它，而悄悄地离家出走。有个学生针对这话发问了：“丑小鸭的妈妈不是好妈妈，它怎么放心让自己的孩子一个人外出呢，要是遇到危险怎么办？”我就让学生辩一辩“丑小鸭的妈妈到底是不是好妈妈？”让学生充分发表自己的见解，这时，学生们激情荡漾，潜在的学习能动性发挥出来了，他们从“生疑”到 “释疑”的转化，都在文本的世界里自由飞翔，在与文本的对话中主动建构，学得有灵性，学得有个性。

　　四、生生平等对话，展示过程的美丽

　　阅读教学也是学生与学生之间的对话过程。由于学生的年龄、心理特点相近，对话最放松。为此，在教学中，教师要营造多种多样的对话氛围，在对话的过程中，让学生充分展开思与思的碰撞，心与心的沟通，情与情的交融，使每一个学生都感受到了独特的存在的价值，感受到了精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。

　　1、合作，享受过程的愉悦

　　新课标指出：学生是学习和发展的主体，阅读教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式 。在解读文本的过程中，以小组的组织形式，学生运用所掌握的方法自主学习，生生在合作中平等对话，共享学习过程的愉悦，共享语文课堂的精彩。

　　如《林海》，根据文中对“岭”、“林”、“花”三部分写法大致相同这一特点，可以设计成先重点分析“岭 ”，指导学生掌握“找出特点--品读句子--体会感情”的学习方法，“林”、“花”部分就让学生运用所掌握的方法小组合作学习。学生在释疑解难的过程中，人人都积极参与，畅所欲言，彼此对话，相互交流。这样，解放了学生被“禁固”的思想，充分给予了学生表达的空间，使他们的潜能得到了发挥，促使语文课堂呈现出生动的动态局面。

　　2、争辩，宣泄生命的激情

　　教材中往往揭示一些矛盾冲突，这正可以引发学生进行讨论，争辩。“灯不拨不明，理不争不透”，几乎所有的课堂争辩，只要引导有方，都能加深学生对文本的理解。同时，激发了学生参与的积极性，挖掘了学生的思维潜能，使学生的智慧火花竞相迸射。

　　上《比金钱更重要》一课，教学的重点应放在如何让学生体验这种人与人之间“诚实与信任”的情感，而不是拘泥于文章内在的逻辑性、严密性。所以我设计了一个教学环节：辩一辩“‘我’要不要留纸条？”学生们唇枪舌剑，甲方认为当时夜深人静，空无一人，而车主停车违反了交通规则，不用留条。乙方则说正因为无人知晓，才要承担责任，并补充了很多生活中的诚信例子。双方争论不休，细致阅读，精确领会，最后达成共识--做人就要做一个讲诚信的人。

　　在生生平等对话交流中，学生不仅汲取了认知的快乐，还有一种展示与发现自我的快乐。这种对话的意义在于尊重了学生的个性特点，使每个个体的生命激情在表达中得以宣泄，使每个个体的生命价值在平等对话中得以体现，使每个个体生命得以活泼地生长。

　　总之，在平等对话教学中，师生共同学习着，共同思考着，共同灵动着。学生在平等对话中丰富知识、增长见识、体现自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。愿我们的语文课堂，展开平等对话，给学生提供一个放飞心灵的舞台，相信一个个鲜活的生命将熠熠生辉！

　　【参考文献】

　　周国韬，教育心里学专论，中国审计出版社，1997

　　中华人民共和国教育部制订，语文课程标准，北京师范大学出版社，2001