数学课 “活”了，学生“乐”了

数学课 “活”了，学生“乐”了

荣成市实验小学   王英水

《新课标》指出：“数学教学是数学活动的教学。学生是数学学习的主人。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。遵循此规律，我力求让我的数学课“活”起来，让我的学生“乐”起来。下面谈谈实践中我的几点粗浅的做法：

一、“乐”中求活

人的认识活动与人的情感总是紧密联系的，在教学过程中要使学生能主动地进行探索性学习，就应该启动学生的情感系统，充分调动与发挥情感因素在探索活动中的积极作用，使学生勤于思考，勇于探索，在整个学习活动中始终保持激情与活力。因此我结合学生特点，注重设置悬念，利用、游戏、儿歌、故事、谜语和幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐地参与数学活动。

例如，我在教《三角形的内角和》时，新课伊始，我对学生说：“今天，我们进行一次特别考试——学生考老师。你们只要说出一个三角形中任意两个角的度数，老师马上就可以告诉你这个三角形中第三个角的度数。”听到同学可以考老师，同学们个个跃跃欲试，纷纷画出三角形，报出自己所画三角形中两个角的度数，我马上回答第三个角的度数，并让学生量出第三个角的度数来验证，都准确无误。看到如此，每个同学都表现出惊讶的神情，都急着要知道老师究竟有什么窍门，一种强烈的求知欲望油然而生，这样学生就能以极高的热情参与到教学过程之中。

二、 “动”中求活

课标指出：数学教学是数学活动的教学。现行教材的设计及课程教学安排正是这样要求的，使得学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观摩、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，其实质就是鼓励学生都参与到教学活动中去，把学生都引到课堂情境中去自主探索，使课堂活起来，其中就蕴含了一个“动”字。学生不先动手、动脑去学，不去思考，就不知要学什么，要掌握什么，只有教师讲台上的侃侃而谈，其结局可想而知。

同时，我们在进行“双主—互动，探究—发现”课题研究的过程中，深刻体会到：教学活动是师生的双边活动。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，是毫无乐趣可言的；没有学生的参与，一节课就只是死水一潭。

怎样将课堂教学设计成适合学生心理特征的“活动课”，让学生在“动”中求知呢？实践中，我经常性地启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。

例如，我在教《三角形内角和》时，让学生先动手画画三角形，再让他们在量量、算算、撕撕、粘粘、说说的过程中，调动学生的多种感官，让学生充分“动”起来，这样，孩子们不仅得到了对三角形内角和的感观认识，更重要的是学起数学来也学得有滋有味、有声有色。

三、 “问”中求活

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实践上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象能力。” 我也觉得培养学生的问题意识很重要。

首先，让学生敢问。

“好问”是孩子的天性，好问的精神正是他们打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。因此，我想方设法让学生敢问起来。我把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，让学生感觉到尊重、理解、民主和谐，不断加强师生间的情感交流。教学中我及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。当孩子们怕提问、怕师生嘲笑的心理负担破除了，他们也就敢大胆问了。

其次，给学生问的机会。

回首“填鸭式”的教学，学生几乎没有“问”的机会，所以，他们不爱问也不想问了。因此，我努力创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣，让他们自己提出问题，激起他们的思考，也就乐于更加主动地探究知识了。

其三，使学生善问。

“学起于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。

学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果我们的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。

其四，鼓励学生带着新问题走出课堂。

传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂就没有问题了。而现代的教学理论则认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”问是创造的起点，后来的日子，我在教学中将继续重视让学生能真正地“问”起来，培养他们的创造性。

四、“猜”中求活

关于猜想，波利亚曾有一段精彩的论述：“我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果，一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想是否正确。于是，他便主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。” 不难看出来，猜想是学生有效学习的良好准备，是一种有效的学习手段。

如我在教学《三角形的认识》时，我出示了一个被遮盖的并露出一个锐角的三角形问学生：“你觉得这里画了一个什么三角形？”学生顿时兴致勃勃，各抒己见。此时一学生按捺不住地喊出来：“不一定。” 我顺势一接：“你的意思是？”学生说：“我认为直角三角形、锐角三角形、钝角三角形都有可能。”“为什么这么想呢？”我问。学生说：“这里露出了一个锐角，而这几种三角形都是有锐角的，所以是不能确定。”此时其他学生都心悦诚服，更重要的是把学生的思维激活了，使课堂气氛异常活跃。

猜想是培养学生创造性思维的一种手段，是培养学生进行知识再发现和再创造的良好开端。我要对教材中的猜想因素深入挖掘，恰当处理，引导学生进行正向、反向猜想，使学生的创新意识、主体意识在猜想中得到发展。

五、 “争”中求活

争论能体现学生当前学习的状态，使思维高度运转，对知识的掌握更加深刻牢固。课堂上，我力求体现学生的主体地位，让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，在“标新立异”、“异想天开”、无拘无束的争论中碰撞出思维智慧的火花。

教无定法，贵在得法。 后来的日子，我将努力在学习、探索、研究中，力求“得法”。