小学教学 “Hands on”在数学教学中的运用

“Hands on”在数学教学中的运用 

“Hands on（动手做）”是目前小学教学课程改革中的一个重要观点，它强调学生的学习是一个现实的体验、理解和反思的过程，其目的在于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。我在平时的教学中，运用“Hands on”的教学策略取得了较好的效果。

一、营造氛围

小学生天性活泼好动，这是开展“Hands on”教学的有利条件，但是，课堂学习毕竟不同于平时的游戏和玩耍，如果缺乏必要的课堂氛围，那么，“Hands on”是很难在课堂教学中有效地展开。为此，我主要做了四方面工作。

1、给予动手的时间。开展“Hands on”教学必须使学生真正成为学生的主体，给予学生动手的时间。我一般在40分钟课堂教学中，安排5分钟时间回顾疏理学过的知识，再用10分钟时间讲解新知识，25分钟用以“Hands on”教学活动。用来讲解新知识的10分钟时间不是集中使用，而是分散在整个活动过程中，从而既保证了学生活动的时间，又使活动沿着教师的教学设计发展。

2、提供充分的资源。虽然有的“Hands on”教学活动可以徒手进行，例如一些简单的动作表演，但要开展多种多样的“Hands on”，还需要给学生提供充分的活动资源，否则，学生会慢慢淡化对“Hands on”的兴趣。在教学中，我有时给学生提供一些自己削制的小竹棒供学生加减之用，有时给学生准备一些小纸片小剪刀供学生剪切各种图形……虽然这些活动资源值不了多少钱，但对学生来说，却是一个个惊喜，使他们不断地期待，从而调动了学生学习的积极性和主动性。

3、给予足够的鼓励。平时，家长、教师禁止学生在学习时有任何“玩耍”的行为，而“Hands on”则强调在学中玩，在玩中学。这是两种教学理念的碰撞，这种碰撞往往会使学生发生困惑。因此，刚开始在课堂教学中开展“Hands on”，学生大多不能完全放开手脚，更不可能充分发挥自己的想象能力。为此，我除了向学生说明开展“Hands on”的目的意义外，还在课堂教学中充分运用中强化，通过眼神、语言、实物等不同形式的肯定鼓励，使学生时刻感受到“Hands on”的乐趣，而当学生不断在“Hands on”中获得成功，就会形成一种良性循环。

4、促进学生的合作。目前小学生的竞争意识和自我意识较强，而集体意识和合作意识则相对较弱，这对学生的身心健康及其未来发展是不利的。为此，我在开展“Hands on”教学活动时，特别注意促进学生的合作，换言之，我经常采用小组活动法来进行“Hands on”教学，并经常以小组为单位进行评价，从而形成了良好的课堂教学氛围。

二、加强指导

如前所述，“动”是孩子的天性，每位孩子都充满了“动”的欲望，但如果忽略指导，学生的动手操作往往会变得盲目，从而失去动手操作的意义。所以，在实施“Hands on”教学活动过程中，教师必须加强对学生的具体指导。我主要做了以下几方面工作。

1、建立操作常规。与单纯观看教师演示相比，让学生自己在课堂操作学具比较费时，特别是刚开始由于学生还不善于取出、放回学具，使用起来更花费时间，导致时间不够，起不到操作应有的作用。因此，必须及早训练学生养成良好的操作习惯。这些常规包括课前如何认真准备、专心倾听老师的指导、何时收拾学具等（一般课堂上完成操作活动后学具先放一边，等下课再整理）。特别是需要小组合作的，更需要事先有一定的分工。总之，教师要从讲究实效出发，建立基本的操作常规，使操作活动得以顺利进行。

2、选择恰当的指导方法。由于教学内容和学生特点，教师在选指导方法时也应该多种多样。

（1）操作演示法。可以是教师的示范性演示，也可以让学生进行操作演示。演示中要注意培养学生的观察力，指导学生观察的重点、观察的方法、顺序。

（2）小组合作，相互指导。根据学生的差异情况，将学生分成一定层次结构的小组，相互讨论，共同合作。既要发挥各自的长处，又要防止小组内出现“小霸王”。

（3）充分利用多媒体模拟指导操作。利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，如果把它与学生的实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。

3、把握恰当的指导时机。从学生的认知水平看，低年级学生由于受已有知识基础、动手能力等影响，需要在教师或同伴的指导下进行，但随着年龄的增长，知识的积累，学生也具备了独立操作的能力，就可让学生先尝试独立操作，再分析讨论。因此，处理好独立操作与操作指导的关系，会更有助于发挥学生的主体作用。

三、创新方法

任何教学模式和教学活动，如果单一而长时间地进行，都会淡化学生的学习兴趣，这就是目前许多优秀的教学活动、教学方法最终慢慢退出教坛的重要原因。因此，要使“Hands on”教学活动能够始终开展下去，就必须不断创新教学活动的方法。我在课堂教学中，采用“每课一招”的方法，常教常新，下面简单介绍几种主要方法。

1、动手画画。这是几何教学中最常用的方法，在《数学课程标准》中，提出画画的要求较多，也提供了一些教学案例。动手画画只需让学生准备一张纸、一支笔、一块橡皮就行，因此是简便有效的数学教学方法。教师在适当的时候让学生自己画一画，可以加深学生对几何图形的认识和记忆，形成正确的空间观念。

2、动手表演。结合数学故事，进行一些简单的表演，不但可以激发学生浓厚的兴趣，而且能够帮助学生理解抽象的数学知识，并且培养学生的表演能力。例如，在讲解除法时，我一反常规，没有枯燥地讲解术语、规则、解题方法等等，而是先编了一个小猫请客的故事。故事很简单，说小猫改变了以前贪玩的毛病，终于钓到了12条小鱼，她请了2位最要好的朋友，小狗和小鸭。小猫想，大家都是好朋友，应当平均分配，可是该如何分呢，小猫难住了。小狗说每人5条，小猫一分，不够了，小鸭说，每人2条，结果又多了。于是“小猫”扮演者开始求教“观众”，在大家得了一致结论后，小猫将鱼分好。这时候，小狗说了，自己不喜欢吃鱼，吃一条够了，这时候小猫又开始请教“观众”……这个故事表演（亦可视作游戏），把课堂的后气氛完全调动起来了，学生对我接下去讲解除法的概念也大感兴趣，每出一题学生都纷纷举手，跃跃欲试。

3、动手制作。动手制作是“课程标准”向小学生提出的又一项要求。开展制作需要准备一些材料，这些材料如是简单的（如折纸用的纸张、数数用的小竹棒等）可以学生自己去准备；如是较难收集的（如三合板、镜玻璃等）最好由教师提供，因为，这既可减少学生不必要的麻烦，而且更能给学生一种新鲜感。例如我在教学生如何测量一个土豆的体积时，我就专程到菜市场买了五斤土豆，洗净后，在上课前发给学生，使学生十分的开心。

4、动手游戏。游戏是儿童成长的重要途径，也是小学数学教学的重要形式，通过游戏，可强化交往、积极互动，使学生获得生活的体验，感悟到数学的快乐和它的实用价值。在课堂中一个最简单最传统的游戏都有可能激发出学生极大的活动兴趣和学习的热情。