数学教学中培养学生的创新能力

　　创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力。培养学生的创新素质，是实施素质教育的重要内涵，更是小学教育改革的方向。就小学数学教学而言，根据小学生的年龄特点和知识的局限性，他们的创新活动不可能产生惊天动地的奇迹，为此，应注重培养小学生的创新意识和创新精神。那么在小学数学教学中，如何培养学生的创新能力呢?

　　一、动手操作，激发学生探索创造的积极性

　　新课标要求把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。在教学中我们应给学生一个可以展示自己的空间，为学生提供尽量多的观察、操作、实验的机会，鼓励学生去探索，让学生通过动手摸一摸、摆一摆、拼一拼、做一做等活动，把设想、创造、发明变成现实。这样不仅能调动学生参与的积极性，而且能提高学生的动手能力，激起智慧的火花，去进行再发现和创造。

　　例如：《长方体表面积的计算》一课中，要求学生在理解的基础上掌握长方体表面积的计算方法。先谈话：“怎样计算长方体的表面积呢?现在我把这六个面展开，你们认真观察一下，表面积怎么求?然后自己动手，把手上的长方体的表面积求出来。”再放手让学生自己去解决，结果学生通过合作都较好地完成了任务。有的小组分别算出六个面的面积，然后相加;有的小组用“前面面积×2+上面面积×2+左面面积×2”的方法进行计算;还有的小组是用“(前面面积+上面面积+左面面积)×2”的方法进行计算。至此，学生已理解了长方体表面积的计算方法，初步实现了知识的再创造。在此基础上，适时地启发学生：我们能不能“创造”出一个计算长方体表面积的公式呢?这时，总结公式已是水到渠成，顺利地得出：

　　长方体的表面积=(长×宽+长×高+宽×高)×2和

　　S表=2(ab+ah+bh)

　　老师当即宣布：我们创造了计算长方体表面积的公式!大家激动地欢呼雀跃。

　　教学实践证明，动手操作，能够让学生在观察与操作中闪现智慧的火花，教师再及时用催化剂让火花点燃其思维，形成创造之火，有利于培养学生积极地去探究新知、“创造”新知、创造性地去解决问题的能力。

　　二、提倡质疑求异，培养创新意识

　　“疑”是思维的开端，是创造的基础。学生学习的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的认识过程。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”吴静吉博士说：“一个擅于创造的人，除了动机上要鼓励创意，要有适度冒险的好奇心外，还要敢于发出自己的声音，太听话的人，不问‘为什么’的人，都难成为创造者。”教学中提倡学生质疑问难，引导学生辨疑、设疑，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，更是培养学生创造探索精神的需要。如在教学“简单的分数加减法”时，有个学生问：+=1吗?这个问题提得真有价值。就图上来说，表示把一个圆平均分成4份，取其中的3份;把一个圆平均分成4份，取其中的1份。但由于两个圆大小不同，不是一个整体，所以不等于1。像这样思维含量高的问题，本身就蕴含着创新的火花，教师要把它视为学生送给自己的一份珍贵礼物，及时给予肯定，作出合理的评价，保护学生的创新意识。

　　三、创设情境，提供创新机会

　　创造需要心灵的放松。情绪心理学家曼德勒认为：“环境刺激引起认知解释，认知解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。”我们在生活中也经常会感到，在心情良好的状态下学习和工作时，思路开阔，思维敏捷;而情绪低落或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓，无创造性可言。所以，在课堂教学中创设情境，营造生动活泼的学习气氛，诱导学生的求知欲望，激发学生的已有知识和经验，积极参与认知，自主能动地探索新知，是培养学生创造能力的前提。

　　如一位教师在教学“10以内数的加减法”部分中“得数是0的减法”时，他依托教材，创设了“放飞鸽子”的情景。教学时，他这样操作：首先巧妙自然地引出情景，“同学们，你们喜欢鸽子吗?老师这里有一个放飞鸽子的图片，想看看吗?”(出示图)激发学生的兴趣后，整体呈现这一情景，然后引导学生联系上下图的含义，自主地提出问题，并逐步解决：

　　1、仔细观察，小明是怎样放飞鸽子的?

　　2、根据图意，你能提出哪些数学方面的问题?

　　这样，依托“放飞鸽子”这一情景，使学生从不同角度(2-2;2-1，1-1=0)获得得数是0的减法事实及意义。注意对学生的不同观察结果和算法，都给予了肯定和支持，以保护学生的自信心和创新意识，促使学生在不同基础和水平上都得到发展。

　　四、设置悬念，孕育学生继续探索的愿望和兴趣

　　课末的结尾是教学中不可忽视的一环节，好的结尾，能起到“画龙点睛”的作用。因此，教师必须不失时机地向学生提供“悬念”问题，让学生孕育思考，造成一种“心求通而未得，口欲言而未能”的思想境界，使学生保持继续探索的愿望和兴趣。如：学习了“能被3整除的数”后出示思考题：有一串彩色的珠子，按红、黄、蓝的顺序依次排列，请问第20颗、30颗、100颗珠子各是什么颜色?为什么?再如：学习了“同分母或同分子分数的大小比较”后思考“分子和分母都不相同的分数怎样比较大小呢?比如和，谁比较大?下课后同学们想一想。”这样，使学生的思维在接近尾声时来一次飞跃，使他们始终保持良好的探索学习心态，对数学产生浓厚的兴趣，增强创新意识。

　　除了上述这些，一题多解也是培养学生创新能力的大好时机。总之，培养学生的创新意识和创新能力，是实施素质教育以及新世纪的社会发展的客观需要，是小学教学急需解决的重要问题。数学课堂教学是培养创新意识和创新能力的主阵地，教学中，教师必须转变教学观念，在教学意识上要重视学生创新能力的形成和发展，把创新意识和创新能力的培养贯穿在教学的各个环节之中，培养出具有创新意识和创新能力的适应未来社会发展需要的人才。