多媒体课件优化数学教学

随着信息技术的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛，使用多媒体技术辅助数学教学，能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养提高将发挥巨大的作用。利用多媒体强大的人机交互功能，灵活地调用声、像、文并茂的教学信息，能激发学生的求知欲、创造欲，同时还能增强对知识的认识和理解力。下面，我就谈谈在《生活中的立体图形》一课中利用多媒体教学的一些体会。

一、运用多媒体进行教学可激发学生的学习兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲．”教师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些．而多媒体教学技术走进课堂，它以鲜艳的色彩、优美的图案、直观形象地再现了客观事物，充分的刺激学生的感官，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变。例如我在教学《生活中的立体图形》时，利用多媒体课件中的动画向学生展示了圆柱的特点，从感官上有效的刺激了学生的学习欲望，激发了学生探究知识的兴趣和情感，诱发学生在感情和行为上的参与意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。

二、运用多媒体进行教学可优化教法、学法

  数学课堂教学的展开，是需要通过一定的教学方法来实现的。所谓教学方法是指为了完成一定的教学任务，老师和学生在共同活动中所运用的某些方法，既包括教师的教法，也包括学生的学法。数学教学中运用多媒体教学手段，打破了“一支粉笔、一张嘴、一块黑板讲到底”的传统教学模式，有助于更好地揭示事物的形成和发展的过程及其规律，为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，有利于各种能力的培养。

例如，在课的开始我便紧紧抓住立体图形长方体、正方体和圆柱的联系和区别，显示已认识的两种图形，让学生回顾它们的面有什么特征，再摸一摸圆柱的面有什么特征，让学生初步感知概括出圆柱的基本特点。

三、运用多媒体进行教学有助于突破学习的重、难点           

数学内容的特点之一就是具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的，对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。而事实上，无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，使教学内容变静态为动态，化抽象为具体，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。

如，为了让学生由具体到抽象自然地认知圆柱体的几何画法，在学生已有空间想象能力的基础上，我设计了以下环节：先显示一个圆柱体，让它的底面正对着学生，然后逐渐让侧面慢慢面向学生。通过这一动态演示，使学生充分体会到由于视线关系，所看到的圆柱上、下面不是标准的圆形，从而形成良好的空间观念。   

四、运用多媒体进行教学有助于培养学生的创新思维

数学学科的特点是逻辑严密、抽象思维，数学教学过程不仅仅是知识的传授过程，更重要的是能力的培养过程。借助多媒体技术把抽象的问题形象化、让静止的图象动起来，更加具体的反映数学思维过程，开阔学生视野、激发学生灵感、开拓学生创新思维。

在教学立体图形侧面展开特征时，对长方体和正方体而言，把对应的面用相同的字母标注上，之后沿着一条侧棱去一步一步的把图形展开，在让学生观察得到的平面图形的特征。我先组织学生通过对圆柱侧面上的商标纸沿着高剪一剪，看一看展开后是什么形状？在此基础上进一步拓宽学生的思维对圆柱而言，让学生想一想：假如沿着侧面上任意一条斜线剪开或用手随意撕开侧面，展开后是什么形状呢？这个具有挑战性的提议使每一位学生都跃跃欲试，他们展开想象的翅膀，说出了许多设想。为了满足学生的求知欲，也为了进一步挖掘知识间的内在联系，我把三种展开情况通过多媒体直观而又生动的展现在学生的眼前，引导学生在具体感知的基础上抽象建立侧面展开图的表象，且能使学生把展开后的图形与展开前的立体图形联系起来，更重要的是发展了学生的空间观念，培养了学生的创新思维。

实践证明，在数学教学中恰当选择和运用多媒体进行辅助教学，既培养了学生浓厚的学习兴趣，又提高了教学效果。但在使用过程中教师应从实际出发，做到传统手段和多媒体教学手段的有机结合，处理好教师的主导作用、学生的主体作用与多媒体作用三者的关系，只有这样才能充分发挥多媒体技术的的教学功能，从而达到课堂教学的最优化。