浅谈如何有效的开展课堂讨论

　　课堂讨论是学生在教师指导下，为解决某个问题而进行讨论和明辨是非以获取知识的一种教学策略。它是提高学生学习积极性和主动性的有效手段之一。合理地讨论不仅能加深学生对教材内容的理解，而且能培养学生合作研讨的意识，在学习中更能体现学生的主体地位。通过几年的教学实践，使我感到课堂讨论既能为学生提供广泛的思路，又能提供广泛的反馈信息，很好地实现教与学的调控，在高效完成教学内容的同时，也为学生创设了民主、平等、互帮互学的课堂氛围，使学生在这个氛围中，敢想、敢说、敢于创新。从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的风气和习惯。

　　一、创设宽松和谐的讨论环境

　　美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，课堂开展小组讨论，应为学生创设宽松和谐的环境。如教学“除法的初步认识”时，可通过自编童话故事“猫妈妈分鱼”，利用图片学具和课件，创设一个理解“平均分”的情境：猫妈妈钓了很多鱼，你知道她要把鱼分给几只小猫吗？（出示课件：3只小猫）。在学生进入情境后，再组织小组讨论：“你能帮猫妈妈分好鱼吗？请你把袋中的鱼分在小猫下面。”学生在小组内交流各自的分法，然后在全班展示。学生就可以从分得的结果“同样多”上初步理解“平均分”的概念，教师再顺势引导学生说说日常生活中遇到的平均分的例子，强化学生对“平均分”的理解。这样的小组讨论，学生产生了愉快的情感体验，个性得以充分发展。

　　二、精心选择有价值的内容进行讨论

　　课堂讨论通常情况下只安排几分钟或十几分钟，这几分钟成效如何，很大程度上取决于讨论内容的选择。那么，选择什么样的内容才有价值呢？

　　首先，组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生去主动学习。数学中的一些概念，光靠教师的讲解和简单的下定义，学生不但印象不深，而且对概念的认识也肤浅。例如：“0除以任何不是0的数都得0”，学生往往在“任何不是0”这几个字上容易模糊。假如教师引导学生根据乘除法的互逆关系，通过假设除数是0的情况下，将会出现什么样的后果开展讨论，学生对“任何不是0”这几个字必定会有深刻的认识。

　　其次，有些内容在训练学生的思维方法，培养学生思维品质及促进素质的整体提高方面能起到积极的作用，也应该舍得花时间组织学生讨论。例如：“一根绳子剪去一半，再剪去剩下的一半，还剩8米，这根绳子原有多少米？”讨论此题时学生发言热烈，想出各种各样的解法，不但培养了学生的思维品质，而且提高了学生对学习的兴趣。

　　三、积极把握讨论的时机

　　俗话说得好：“机不可失，失不再来。”关键是要我们抓住机遇。时机把握的好坏产生的作用也不同。

　　当学生产生“愤悱”的心理状态时。由于这种心理状态的作用学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人的发言和交流中得到启发。所以，恰如其分地组织讨论，效果往往非常良好，这种心态教师完全可以从学生课堂的回答和情绪反馈中察觉到。例如，教学“一位数除两位数”的口算，有这样一道题：“一捆树苗有3棵卖36元，另一捆树苗有4棵卖40元，问哪种树苗便宜些？”练习时我先说：“现在有两捆树苗，一捆36元，一捆40元，哪捆树苗便宜些？为什么？”通过讨论，有的说：“36元的便宜，因为36元比40元花的钱少。”有的说：“不能确定，因为每捆树苗是多少棵不知道。也就不能知道每棵树苗的价钱，更无法确定哪种树苗便宜些。”通过倾听别人的发言很多人知道了要解答这一题，还必须知道每捆树苗的棵数，这时再告诉学生每捆树苗的棵数，自然而然，讨论后学生不仅很快算出哪捆树苗便宜，而且还能与实际生活联系起来。学生的认知能力和思维能力以及解决实际问题的能力也得到了磨练。

　　当学生产生认知冲突的状态时。教师要留出足够的时间给学生思考、质疑的机会并鼓励学生大胆提问，哪怕是有当堂解决不了的，也为教师课后提供了素材。教师面对学生提出的具有探讨价值的问题时，一定要保护好学生的积极性，认真启发引导，组织讨论。如：数学比的基本性质化简比时，一位体育爱好的学生提出：“既然可以把比化简，为什么篮球等比赛时的比分，不把24比20简成6比5这样的比呢？”这就是学生的认知冲突所提出的有探讨价值的问题，我及时组织学生进行课堂讨论，也是必要的。

　　实践表明，有效的讨论有利于调动全体学生投入自我探索，只要我们教师在教学实践中大胆运用，并积极加以改进，就一定能充分发挥课堂讨论的独特作用，促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的创新精神。