数学新课程 应关注学困生的发展

随着课程改革的不断深入，学生的两极分化也越来越严重，学困生在师生互动、自主探索、算法多样化等数学活动中感到茫然，无从下手。他们在经历了一次次失败的“锤炼”后成了名副其实的“观众”，新课程也因此成了他们难言的伤痛。那么如何解决新课程下学生两极分化的问题，如何让学困生也能在新课程下的数学活动中如鱼得水，快乐畅游。是我们一线老师值得探究的、必须解决的问题。

一、放缓互动的速度，改变发言的顺序

师生互动已成为新课程的一种时尚与标志，已渐渐“升值”为课堂不可或缺的组织形式。但在互动时，最活跃的是仅有的一部分优等生，中等生也只是偶而参与互动。一些学困生的思维缓慢，时常跟不上互动的“节奏”。以致他们经常对一些想法与见解无动于衷。为有效放大互动中生成的优质“智源”，引领学困生的共同思考，首先，我们需学会等待，留出一点时间给学困生消化知识。一位教育家曾说过：“学会 等待，意味着教师善于在下一个路口等待学生。”等待也许是“费时”的，但我们可以在下一个路口收获学生因成功绽放的笑容，保护他们濒临“破产”的自信心。在“舒缓”的互动中，让学困生的心随课堂的“节奏”一起跃动、思维与课堂的生成“共舞”，以此不断提升师生互动的实效性与课堂 的参与面。其次，在互动交流中，我们可以尝试让学困生先阐述最为浅显的观点与想法。对此，我们应有充分的心理准备，心存足够的耐心。或许因为他们的“不响应”而致课堂短暂地“休克”，或许因为他们稚嫩的想法而无功而返，但以此换取学困生的发言权与参与权，是物有所值的。课堂互动才会因此真正走向大众化、平民化与实效化。

二、消除学习障碍，明确学习目的，树立学习信心 

 结合数学课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，通过利息问题、收益大小问题、利润大小问题等与生活紧密联系的数学问题，让学生懂得学习数学的目的不在于升学，而是掌握数学知识，“本领”才会大，激发学习兴趣，激励学习动机，培养学生学习自觉性。学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学困生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心，从而增学习进取心、竞争力。

三、加强学法指导，构建数学模型，形成数学能力。方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学困生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识数学知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用，达到以数学学习和问题解决为载体，尽可能地让学困生掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵活应用数学知识的能力。教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量。