教学中英语阅读能力与口语交际能力的培养

教学中英语阅读能力与口语交际能力的培养

  陈蕊娜

（贵州大学外国语学院  贵州  贵阳 550003）

摘要：语篇教学的目的是在提高学生语言水平的同时，训练学生获取完整信息的能力和语言的交际能力。本文从熟悉语篇宏观结构、语篇衔接与连贯两方面探讨阅读能力的培养；从语篇重建方面探讨口语交际能力的培养。

关键词：语篇分析 衔接手段 语篇重建

The Cultivation of Reading Ability and Oral Communicative Ability

in Discourse Teaching

Chen Ruina

(Foreign Languages Department, Guizhou University, Guiyang 550003, China)

Abstract：The aim of discourse teaching is to equip students with skills of obtaining intact information and communicative language proficiency. As to the improvement of reading ability, two aspects have been discussed：one is to familiarize with macro structures of discourses, the other is the cohesive devices and coherence. The cultivation of oral communicative ability has been approached from the perspective of reconstruction of discourse.

Key Words：Discourse analysis, cohesive devices, reconstruction of discourse.

    语篇教学目的在于提高学生的语言水平，训练其获取完整信息的能力和语言交际能力。通常做法为：浏览文章标题，预测文章内容；分清文章段落，识别语篇宏观结构，提炼中心思想；通过语篇中的衔接和连贯，进一步扫清语篇长难句；第四，以语篇为依托，运用课文提供的语言材料，积极开展语篇重建活动以提高学生口语交际能力。

1   熟悉语篇宏观结构

    不同于传统教学模式侧重句法分析及语言讲解,语篇教学是从宏观入手,抓住主要信息,再深入到微观的语言表达形式。阅读能力的培养，关键是熟悉语篇的宏观结构。常用的有叙述文，描写文、说明文及议论文。

    记叙描写为主的文章．其语篇组织有一定的共性，叙事有一定结构．它是按事件实际发生的顺序叙述．有层次之分。Labov认为，一个完整叙事包括六个组成部分：(1)点题(abstract)：叙事者在叙述故事之前对事件做简要概括；(2)指向(orientation)：确定事件发生时间、地点、人物、活动和当时情景；(3)进展(complicating action)：事件实际的发生、进展；(4)评议(evaluation)：评论故事发生的原因、要点、动作、事物等；(5)结局(resolution)：事件的后果、结果；(6)回应(coda)：故事已经结束．把受话者带回到现实。当然并非所有叙事结构都有这些部分，一般认为“进展”和“结局”是必须出现的，它们是叙事的主旨。

说明文的语篇结构与议论文有异曲同工之处，多为“概括------举例”或“整体------细分”结构，论证多用演绎法和归纳法。

    当学生逐渐熟悉不同体裁语篇篇章结构后，老师就要引导学生注意文章的思想内容，而非一头扎进词汇堆里。要求学生阅读文章前要根据文章题目推测，因为题目是文章内容的高度概括。这样可以调动学生的积极性和想象力，对文章可能传递的信息“心中有数”。使学生都能开动脑筋、积极思考、猜测、各抒己见。教师不必对学生的猜测进行评论，只是鼓励，学生在阅读过程中不断证实或否定原先的各种推测或假设，一些与内容不符的将被排斥，而一致的则成为最后的理解储存在记忆里。这是帮助理解的有效手段，使得学生将注意力集中在文章的内容而不是某个生词上，一定程度上扫清了可能出现的理解方面的障碍，加速理解过程，提高阅读速度。

2   利用语篇衔接与连贯扫清阅读障碍

2.1词汇衔接(lexical cohesion)

    Halliday和Hasan在论述语篇衔接手段时分为语法和词汇手段: 前者有照应(reference)、替代(substitution)和省略(ellipsis)等, 后者有衔接(lexical cohesion)(ibid:10)。这里篇幅所限，我们只谈应该怎样利用词汇衔接手段来推测生词意义以提高阅读理解与速度。词汇衔接分为复现(reiteration)和同现(collocation)。复现指在语篇中重复出现的词汇，可以是某一词的原词、同义词、近义词、上义词、下义词、概括词和换喻词。语篇中的句子通过这些词汇复现关系达到相互衔接。同现还包括反义、互补等。当同现词汇之间含有这些关系时,生词的意义比较容易预测。了解了这些知识,学生可以不必查阅字典而是通过分析语篇中的词汇衔接关系,推断出生词意义,达到理解文章的目的。

    2006 年6月13日《时代》上一篇:关于动物保护活动Just Too Beastly for Words一文中有这样一句话:But no such distinctions exist for many activists, who believe zoo keepers are guilty of speciesism, the movement's politically correct counterpart to racism. 对于很多学生来说,speciesism是生词,也是理解文章的关键词。而racism不是生词,其意义为种族歧视。我们可把speciesism和racism看作一对换喻词。racism派生于race加上ism成为抽象名词:种族歧视。而speciesism派生于species加上ism可推断为其抽象意义可与种族歧视相提并论,即物种歧视。由于意识到这对换喻词在语篇中的语义衔接关系, speciesism的意义就推理出来了。

2.2语篇连贯

    词汇衔接主要体现在语篇的表层结构,它“是语篇的有形网络”(ibid:10)。“语篇的无形网络”(ibid:11)是连贯，指语义的连贯,存在于语篇的底层,需要把语篇与情景联系、通过逻辑推理来达到语义连接,通过它能挖掘语篇的深层意义，即文中所暗示的作者意图和态度。

     浙江大学《大学英语》第一册第三单元中“Bridging Cultural Gaps Gracefully”，“作者是否接受了中国文化?”？通过分析：作者是一位美国女士，丈夫是中国人，她逐渐意识到了中美文化之间的巨大差异及其所造成的误解和不便。在文章的最后一段：Once you’ve learned the signals and how to respond, life becomes much easier. When guests come, I know I should immediately ask if they’d like a cup of tea. They will respond,” please don’t bother”, which is my signals to fetch tea. 可以看出，作者已经不知不觉地融入了中国文化。

    以上实例证明语篇连贯提供了篇章的连续性(continuity),使读者能够理解语篇中隐含的信息和作者要表达的深层意义。

3   利用语篇重建培养口语交际能力

    语篇重建法是让学生以课文语篇为依托，运用课文中的词项、语境、句型和话题等，按照课文语篇模式重新组织并加以发展的语言操练方法。最基本的语篇重建活动是复述（retelling）。它可以克服学生对语言环境不熟悉、语言输出不规范、不流利等障碍。因为它是在已经掌握的课文的内容、词汇、表达方式等基础上进行的，实施起来就容易多了。黄源深、虞苏美主编的《Integrated Skills of English》所设计的“Retell the text using the following words”和“Role –play the text ”等练习为课堂语篇重建活动提供了极好的机会。练习形式多种多样，由易到难，从单纯再现背诵到大幅度的扩展，直到脱离原语篇的更自由的创造，构成了一个连续体：再现（背诵句子或段落，依照原语境带入）------ 重建（口述大意、复述、课文讨论、命题发言）------ 创造（自由表达思想，将课文改编成脱口秀或人物访谈等）。这样，当学生从模拟语境中的复述逐渐过渡到真实语境的自由表达时，他们也在完成提高英语口语水平的任务。而且在复述的过程中，学生还可以不断加强自己的语篇意识。不仅体现在复述过程中学生要调动大脑里的相关信息，参与对语篇的解释过程．把许多原文中隐含的(convert)连贯在复述语篇中变成明显的连贯。而且学生还使用原文中的词汇或同义词、反义词、上下义词等衔接手段尽量保持原文结构。这和之前的阅读理解过程刚好是相互支持、相互加强的。这也符合认知心理学信息加工理论：在语言发展的初级阶段，学生可以较少的考虑语言表达的内容，而把有限的信息加工容量腾出来，更多地注意语言表达的形式特点；随着重建任务的不断深化和多样化，学生语言能力不断提高，整合语言内容和形式的过程会越来越自动化。这时语言的形式结构方面就不会占用学生太多心理资源，他们可以更充分地对内容意义进行加工，使自己在口语能力的准确性、流畅度和内涵性三方面得以进一步的发展，最终达到创造性表达自己思想和传递信息。语篇重建任务多是以小组活动为单位，通过小组成员合作来完成。这符合中国学生不愿单独冒险的性格特点，有利于培养学生的学习兴趣、参与意识和交际意识。在小组合作过程中，高水平学生和低水平学生都能受。

4   结语

    培养学生的语篇分析能力，是一种综合使用语言知识的能力。在学习生词、短语和句子、句法结构的基础上，读懂语篇，全面提高阅读理解能力。语篇重建活动将语言知识习得与口语能力培养有机地结合起来，强化学生交际意识，发挥其主动性与创造精神，根本不同于语言的机械操练，最终将使学生获得真实交际中自由交流的能力。

参考文献：

黄国文.语篇分析概要[J].湖南教育出版社,2001：147-150.

王蕾. 英语复述过程的语篇意识[J]. 西安外国语学院学报，2005（13）：41-43..