大班条件下的英语互动教学 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2019-12-28 点击次数:
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0w.net 当前，多数农村学校因经济滞后和师资不足等因素，大班条件的教学普遍存在，这对原本艰难的农村教育来说无疑是雪上加霜，尤其是对于起步较晚、学生基本处于“零基础”状态的英语教学来说，更为不易，形势十分严峻。
一、大班条件下的英语教学现状分析
自我国加入WTO以来，国家对英语教学极为重视，很多学校从小学就开设了英语课程，但多数农村学校相对城市而言，明显滞后，因而英语教学难度大，成效并不显着。农村大班条件下，每个班级人数编制大约在75至85之间，学生多，层次水平差距大，教学的现状更加不容乐观。
在唱响新课程、新理念的当今时代，仍有多数英语教师在教学中倾向于“唱独角戏”似的讲解与传授，倾向于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学。解决这一问题的重要途径就是倡导互动式的英语教学模式（简称英语互动教学），从而使得英语教学能够充分调动起学生的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断与反思性、探究性、情景性、社会性及问题定向性等内在驱动的学习。
二、大班条件下英语互动教学的意义、作用及类属
何为英语互动教学？它是区别于以往教师说、学生听，教师讲、学生记的一种教学模式，是一种在适当教学环境内表现出的多种形式的教学体系。这种教学的互动性对于促进学生英语口语交际、语法运用和无意识学习（也称潜意识学习，偶然学习）、分层学习都有很大的作用，它使得大班条件下的学生都能快乐地学习，在学习中得到进步，也得到不同程度的发展，产生学习的自信心和成就感。大班条件下的英语互动教学更讲究的是学生与学生学习的互动，学生与教材的互动，学生与教师或教师与学生的互动，学习小组之间的互动，这即是互动教学的类属，也是英语互动教学的几种常用模式。
1. 学生与学生的互动模式
英语课堂教学中，学生之间的活动很多时候多于师生之间的活动，这是新课程理念所倡导的小组学习模式的主要特征，因而学生与学生之间的互动学习模式也就成为探讨英语课堂教学方法的重点内容。例如，英语课堂上言语操练活动的客体是对话、独白、论述等话语形式，是信息的交换过程，这一活动过程的参与者应该是学生，其中包括非交际性语言活动（如齐读、复述、个人朗读等）和标准交际活动，主要是由学生与学生互动完成的（也包括教学过程的完成、教学结果的评价等）。实际上，这种模式是一种比较自由的活动型教学模式，与传统英语教学方法的最大区别就在于把学习的主动权放给学生，尊重学生学习的主体性，重视学生的学习活动，而不只是单单重视教师个人的活动。
2. 学生与教材的互动模式
新课程理念大力提倡在教学中体现多种“对话”，如师生对话、生生对话，学生与教材的互动学习模式属于学生与教材（文本）的对话。这种模式主要是基于大班条件下学生忽略教材，往往会以教师为本而提出的。它主张学生与教材（文本）对话，学会运用教材，以此达到活学活用的学习目的。
3. 教师与学生的双向互动模式
学生与教师在课堂上共同交流，营造一种学英语的良好人文氛围，这主要有赖于师生之间的互动来完成。这种学习模式是当前农村中小学英语教学运用最为广泛的一种。当前的英语教学虽然倡导新方法、新理念，但基于多数农村学校学生无学习基础、底子差、班额大的实情，英语教学的过程和全部目标主要是由教师来完成，教师的主导地位在教学活动中显得极为重要。因此，这种互动模式是传统教育和新课程改革均不能排斥且着重运用的教法和学法。该模式包括教师与学生个体、教师与学生群体或与学习小组的双向互动。
这种互动学习体现在教学中就是教师设置生动的学习情境吸引学生、设计巧妙的问题启发学生、运用激励性的语言鼓舞学生；就是带领学生全身心参与英语教学的读写活动，让学生配合教师的一举一动，反馈出多样化的学习信息。
如果说英语教学目标的完成是建筑一座大厦，那么师生双向互动就是共同去购买砖石水泥、木料钢材等建筑材料，并共同完成挖基坑、打基础、砌墙浇注及内外装修的过程。
4. 小组学习互动模式
小组学习是改变大班条件下教师“一言堂”、“满堂灌”，改变学生听记困难、接受效果差这些现状的主要举措。它区别于个人学习的最大优点在于通过建立小组学习机制，鼓励学生互帮互学，互助互动，使每位学生均能得到适合自己的发展与进步。在英语教学中，教师布置了一定的学习任务或提出相关的问题，然后通过小组学习、小组探讨、交流、评价，寻找解决问题的途径并得出结果，这就是小组互动学习的模式，它包括小组成员间的互动和学习小组间的互动。这种模式在教学中比较容易组建，也便于师生共同完成教学目标。
三、大班条件下如何实施英语互动教学
如何实施互动教学，运用多种互动模式解决当前大班条件下英语教学的难题呢？英语教师可以从如下几个方面来进行。
1. 在英语课堂教学中设置一定的教学情境，激发学生的学习动机、学习兴趣或参与性，为师生互动设伏
当前英语教学主要是在校内、课内完成的，尽管学校、教室的空间是狭小的，学校生活也是单调的，但问候、道谢、介绍、告别、请求、允诺、责备、抱怨也是充满其间的，也就是说情境是无处不在的。英语教师应该利用好教材或生活中的日常问好、表示感谢、请求帮助、征求建议、建议劝告、厌恶喜好或者散步、上学、逛街、购物、用餐等情境去吸引学生，启发学生，让学生从中找到学习的乐趣。
“如果说天气太热、太冷或者沙尘漫天，如果学生精力充沛，课堂气氛活跃，如果正逢球赛夺冠、歌星义演，教师应顺势‘真戏真做’，或谈天说地，或欣喜难禁，或预见猜测”，这样自然而然、水到渠成地将情境创设好。
不过情境的创设不能不顾教材和课程的目标，为了情境而牵强，这样会偏离教学的方向；也不能无变化，三天、五天都是一个情境，这样会让学生觉得没有新意，倒了学习的“胃口”。
2. 教学中调动学生的学习兴趣和情感体验，通过师生交流，营造良好的英语交际环境
在大班级中，要实现英语教学的互动，就应该在课堂英语气氛上下工夫，有效的办法是实现英语课堂教学的交际化。要使班级形成浓厚的英语交际环境，进而延伸到整个校园，则需要英语教师通过课堂内外，调动起学生的学习兴趣和情感体验，通过多种形式的师生交流，营造良好的英语交际环境。英语教师要鼓励学生在班级、校园、家庭或社区运用日常口语，并带头用英语和学生打招呼、问话等，鼓励学生敢说、多说、说好。
3. 做到以人为本，营创平等、友爱、和睦的师生关系，推动英语互动学习
一个教师对学生的态度决定着学生的学习态度，要达到互动学习的最佳境界，就要从师生关系上下工夫。作为英语教师，只是在学养方面比学生先觉或超前，不应该为此而凌驾于学生之上，教师要做学生学习上的朋友和生活中的知音。大班的学生情况比较复杂，尤其需要教师像朋友般关爱他们、影响他们，对他们谆谆教诲、循循善诱，激励他们树立理想，好学上进，团结协作。在日常生活中，通过师生英语对话，既进行了语言训练，也相互交流了思想、观点和情感，增进了彼此的了解。对那些因学不会英语而灰心丧气的学生，教师不要过多地责怪他们，而要多关注、多鼓舞、多辅导。如果不重视这些细节，英语互动教学的效果就会大打折扣，甚至宣告失败。尤其是农村大班的教学，一旦师生关系搞僵，互动教学就会变成“学生和老师作对”之类的恶剧。因此，教师要从“以人为本”的高度，关注学生人格、尊重学生，建立好“尊师爱生”的新型师生关系。
4. 倡导小组合作学习，为互动学习搭建一座互帮互助的平台
大班条件下，由于学生学习层次不一，在听、说、读、写等能力上存在着很大的不均衡性，因此要将不同基础水平的学生按科学的方式重新组合成学习小组，每个小组中均包括好、中、差不同学习层次的学生，不能偏离基础教育的方向，将优生或差生全排为一组。这就是说，教师要面向每一个学生，相信自己的学生是有用之才，要模糊“优等生”和“后进生”的界限，通过优化教学过程，让不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并得到不同程度的提高。其中，优化教学过程不妨可以理解为优化小组学习的过程。
学习小组建好以后，教师则应放手，让小组有自主学习的空间和机会，同时因势利导，做好恰当的指导。例如，教师可以指导学生作这样的自由会话：
What book have you been readingthese days?
Did you watch the TV play/footballmatch,etc?
然后指导学生互问互答。还可以组织学生小组合作进行辩论，当然要选学生感兴趣的话题，如：Should discusstion be forbidden duringself-study time?通过此类的学习交流活动，促进小组互动学习质量的提高。
综上所述，不难看出，互动化的英语教学模式无疑是解决大班英语教学难题的最佳方式。但它作为一种新的教学模式，还需要更多理论的支持和实践佐证，每一个英语教师都有责任也有义务去研究、完善和落实。来
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