激发和培养学生的学习兴趣，提高他们的英语成绩

 刘辉
 （此文在1993年12月1日东港市教育教学研究会二届年会上被评为交流论文）
    兴趣是推动人们成才的起点，也是推动学生进行学习活动的内在动力，是一个人力求认识某种事物或从事某种活动的意识倾向，是理智和情感，思想与行动相结合的统一体。兴趣分为多种，教学中，直接兴趣和间接兴趣更为多见，直接兴趣是由事物的本身所引起的兴趣，他持续的时间较短，往往是三分钟热血。如对某一老师、某一节课，在某一阶段产生兴趣，因此积极学习，轻松自如的集中精力，从而不用很大努力便可以认识事物，产生了较好的效果，但持续性弱，常不能持之以恒，也就不能获得系统的知识。间接兴趣是指对活动或事物的结果产生兴趣，明确了奋斗目标，靠坚强的毅力，刻苦奋斗，自觉的排除困难，获得系统知识的精神。例如有的学生看到别人外语学得好，可以自如地和外国人对话，并能继续深造，由此产生了兴趣，决心学好外语，这种兴趣意志性强，不过要坚持下去，需付出很大努力的。由此可见，直接兴趣和间接兴趣对学生的学习都很重要，仅有哪一个都是不够的，最好两种兴趣兼而有之，他们互相弥补，互相促进，才能达到理想的程度。
    传统的教学主张以教学为主，教师是课堂的中心，实际上那种满堂灌的教学方法不能提高学生的积极性，不能使他们独立思考，不利于开发智力，现在的教育要求既把学生看成主体，又把他们看成客体，要求课堂上充分调动学生的积极性，而兴趣则是学生活动的起点和动力，因此激发学生的直接兴趣，培养间接兴趣，是教学中很重要的不可忽视的一项工作。我的做法如下：
(一)、提高意识，激发兴趣的产生
    学生往往容易对学科本身发生兴趣，凭兴趣去学习，使学生的兴趣具有稳定性，应提高学生对学习英语意义的认识，让他们明确学英语的目的和意义，以便了解自己行动的后果，用意志来约束自己，克服困难，达到目的。学生在初一刚学英语时，由于人们对懂外语的人较羡慕，因此学生为自己有机会学英语而感到自豪和荣幸，便产生了兴趣，随着难度的加深，渐渐觉得很吃力，于是就灰心丧气，兴趣大减，到后来成绩不理想或较差，对高中英语就更不抱希望，所以，在高一的开始阶段，我便多次强调外语的重要性，多学一门外语，就多一种武器，也就掌握打开其它国家技术的钥匙，就个人而言，学好一门外语，对自己的前途也有很大益处，更何况英语又是世界通用语，国家教委又要求高中毕业生必须掌握一门外语，所以学好英语是势在必行的。高一又是学习英语的重要阶段，它起着承上启下的作用，任务量也大，初中基础若没打好，高一下苦功夫还有补救，否则的话，很难撵上，并安慰学生，只要他们有决心，努力学习，我愿帮他们迎头赶上。在我的鼓动启发下，学生明确了学习目的，端正了态度，有了学习兴趣和达到目的的决心。
（二）、在实践中培养兴趣，从事实践活动是培养兴趣的重要途径
    我积极引导学生开口讲英语，大部分同学经过初中三年学习，仍不敢讲，我便教育他们，语言是交流的工具，不交流，就不成为语言，又怎么能学好呢？何况英语的教学应是听说领先，读写跟上，就像盖大楼一样，没有坚实的基础，哪来的高高的大楼，再说，常说英语，自然而然就会形成一种语感，就会是你学英语的道路越来越宽，你的成绩自然会提高。在我的引导下，学生们渐渐开始说英语，由回答我的简单问题到复述课文，越来越流利，于是，我更是表扬鼓励，他们自己也看到了成绩，尝到了甜头，兴趣就越来越浓，学习的劲头越来越足。
（三）、以身作则，多说英语，给学生创造语言环境
    由于地区，环境所限，学生接触英语的机会少，感受力就低，为了激发兴趣，提高感受机会，我便尽力给学生创造使用语言的环境，我相信熏染的作用是很大的。于是，上课时我尽力英语授课，当然用他们学过的词语，句型讲，起先的语速较慢，逐渐加快，难度也在逐渐增加，启发学生注意听，每当他们听懂时，他们更由衷地高兴，好象发现了自身的价值，觉得真的懂外语似的，我也趁热打铁，充分肯定他们的成绩，指出他们的潜力所在。通过这种做法，既创设了语言环境，锻炼了听力，又回顾了旧知识，真是一箭双雕。
（四）、加强课堂教学，培养学生的兴趣
    课堂是教学的重要环节，怎样才能使学生活跃，师生融洽，讲练结合，高质量，高效率的完成这45分钟呢？为了激发学生对教材的直接兴趣，吸引学生注意，我想，新内容的引出也非常重要。例如，高一学年第一课《马克思如何学习英语》，首先我问同学们，“ How many years have you studies English？”他们回答：“Three years ago。”我又问：“When did you begin studying English？”？他们回答：“Three years ago”。我问：“How old are you ”？他们回答:“Sixteen”。我又说马克思五十多岁才学英语，不长时间就掌握了，从年龄来看，五十多岁的人的记忆力远不如你们，为什么他学得那么快呢？我们来看看他有什么绝招。听到这儿，学生的兴趣便油然而生。除此之外，遇到故事或小说类型的课文，我便以讲故事的形式引出课文内容，先用英语略交代几句，让学生明白一二，要知详情，请看课文，让他们带着浓厚的兴趣，急不可待的想学课文，此时接受能力就很强。以上只是其中的两类。总之，我尽力使他们由被动变主动，以便轻松而牢固的掌握知识。
    尽管学生的兴趣已被激起，但学生们的年龄特点决定他们不可能一节课自始至终保持精力集中，所以上课中间让他们大脑松弛一下，待略作休息之后书归正传。比如，夏天炎热，同学们容易困倦，为了不影响学习，课堂中间我便结合语言特点，就当时情况给一些生动有趣的例句，有时由课文的某一段容易理解内容的一个小故事，让他们接触点富有幽默感的内容，实质上就是给他们大脑休息的机会。然后再讲课，效果就比较好。当然切忌生拉硬套，把风马牛不相及的东西捏在一起，要注意贴切自然。
    讲课过程中，我抓住主要矛盾，使学生兴奋，产生兴趣，及时为学生排疑解难，通常的做法有提问、代换、改说或改写，把省略句补充完整，把复杂句子简化等等。有时采取比较对照的办法，引起学生动脑思考，主要有英语发音比较，单词拼写及  应用比较，句子句型比较以及英汉两种语言比较，帮助学生理解新知识，同时教给学生记忆方法。
    知识是系统的，一环扣一环的。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“用已知的成分去掌握新知识是教育者最高技巧之所在。因此，讲课应以新代旧，以旧迎新，如在《竹子》那一课中有这样一个句子Some bamboo grows no higher than your ankle.为了帮助学生理解，我便引用高一学过的no more than，not more than来讲解，前者是“只有”，“仅仅”，“前后一样”的意思，而后者是“不超过”，“不如”后者的意思，现在形容词由more换成higher，道理是一样的，这样就起到了温故而知新的作用。
    一堂课的结尾阶段的教学也不应忽视，若下课时学生感觉兴趣犹存，那么课后依然保持旺盛的求知欲，补添课后不主动学习的空白。
    总之，兴趣具有吸引力、诱发力和感染力，不是随心所欲地逗趣取乐，而是调动学生的主观能动性，上好英语课，提高学生的英语成绩。