巧设问题 提高英语课堂教学有效性

09年申报中级职称鉴定论文交流（郭飞）  

巧设问题 提高英语课堂教学有效性

上海市嘉定区南翔中学 郭飞

 摘要  无论何种教学模式，教师的提问都在课堂教学中起着至关重要的作用，正是提问把教与学有效地联系在一起。提问是课堂教学中一种常用的教学方法，也是英语教学中师生互动最基本的形式之一。有效提问往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，最终达到提高课堂教学有效性的目的。 

关键词  巧设问题 课堂教学 有效性 

在新课程标准和二期课改大潮的吹袭下，传统的课堂教学模式已经为“以教师为主导，以学生为主体”的互动式课堂教学模式所取代。如今如何提高课堂教学有效性又被专家学者们所深入探讨，在这里笔者仅对巧设课堂问题与提高课堂教学有效性之间的关系提出几点粗浅看法。

提问效果的好坏，往往成为一堂课的成败关键。若问之得当，不但可以极大地激发学生的参与热情，活跃课堂气氛，还可以有效提高教学效果，培养学生独立思考问题的能力。如问之不当，则往往适得其反，教师的提问得不到学生回应，最终教师只能自问自答。所以，教师掌握好课堂提问的艺术，在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题，常常能营造成一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，教学效果就不言而喻了。

一、以激发学生学习兴趣为目的 巧设问题

巧妙的提问能够激发学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣，能充分发挥学生的主体作用，使学生在学习、探究中体验成功与失败，丰富学生的情感体验。如果提问内容能够引发学习兴趣，学生就能集中注意力，对语言材料更好地理解、记忆和运用，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，深入挖掘教材内学生感兴趣的元素，增强课堂提问的趣味性，有意识地设计一些引导性、拓展性且又能使学生感兴趣的问题便显得尤为重要。在讲授New Century English，Book Two《Stunts in Movies》一文时，我先请同学们谈谈他们喜爱的动作影星，因为同学对此话题比较感兴趣，乐意表达。接下来我给同学们播放了与课文内容相关的《Mission: Impossible》和《Twister》影片片段，请同学们回答：

1、Can you describe the two clips on the screen?

2、Do you think the stunts were made by the actors? If not, who did them?

由于话题为学生们所熟知，很快吸引了同学们的注意力和参与的积极性，在浓厚的学习兴趣中转入正题，他们注意力被不知不觉的带入了课文之中。

二、围绕教学重难点 巧设问题

学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。教师要在学生的疑难点处提问，特别要对学生容易出错的地方设疑，让学生充分暴露问题，经过认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。如在学习定语从句中，学生较难理解的关系代词是“when”和“where”用法。在学习此语法时，我通过图片进行导入来说明when, where 分别在从句中做时间状语和地点状语的作用。第一张图片是我的家,同时配有两段文字，“This is a house . I was born in the house .”我接下来问同学们“Where was I born?” 学生很快回答，“You were born in the house.”接下来我请同学们把我之前给出的两个句子合并成一个句子，这时同学们很容易说出正确答案“This is the house where I was born.”接下来我又给出我校的图片，请同学们按照上述句型操练，学生会自然而然的仿造出“This is the school where I am studying .”这样的句子。用同样的方法，引出引导词when的用法。先给出同学一幅火灾的图片和两个句子“He won’t forget the day. The fire broke out on that day.” 请同学们模仿上一例句合并句子。此时，我给出when这一引导词，同学们很容易造出正确句子“He won’t forget the day when the fire broke out on that day.” 如此这样，把困难问题简单化才能够迎刃而解，收得“水到渠成”的效果。

在教学过程中巧设问题就是要围绕培养学生综合运用语言的能力这一目的而展开，认真挖掘教材的重点和难点，精心设计出有针对性，激发学生求知欲望的问题，从而培养学生积极思维、提高综合运用语言的能力。

三、针对学生智力水平差异 巧设问题

在设计问题之前，教师应该充分考虑学生的思维水平、认知结构特点，尽量从本班的实际情况出发，考虑学生的原有知识经验、心智发展水平、个性差异以及教材内容的逻辑层次，在设计问题时要有一定坡度，难易度应由浅入深，使不同层次的学生都能够积极参与，从中体会成功的喜悦。只有这样才能有利于充分发挥学生学习潜能，增强提问有效性。当教师提出问题后，如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度，从另一个方向来发问；或者转换问题的种类、改变问题的开放程度、改变问题的层次，或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的效度，所以教师在备课时，预设的问题一定要从学生的知识体系出发，从教学内容实际出发，而不能设计一些过难或过易的问题，不但挫伤了学生参与的积极性，而且很难达到预期效果。如在New Century English，Book Four《Moving Stories》导入课设计中，我先由三个问题导入，请学生逐一回答：

1、What do you do when you stay with your friend?

2、What kind of person do you want to make friends with？

3、What may prevent you from being a friend of someone？

第一个问题贴合学生生活，他们有话可说，有话要说；第二个问题则引发学生进一步思考，交友的同时反思自己的则友标准；第三个问题是第二个问题的延续，难度有所提高，除了主观因素之外，还要考虑到影响交友的社会因素，此时顺势引导提出种族歧视这一深层次影响交友的话题，自然引入课文主题。只有全体学生都能够积极思考老师提出的每个问题，这才是成功的提问。

四、综合运用各类提问方式 巧设问题

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师可从学生的回答中得到教学效果反馈的信息，从而不断调整自己的教学，提高课堂效率。根据不同的教学目的和内容，教师应采用不同的提问方法，下面简要谈论几种常见的提问方式。从提问形式来看，提问可分为导入式提问、判断式提问、填空式提问、对比式提问和讨论式提问等；从认识目标出发，提问又可分为细节性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问等。课堂教学中，教师要综合运用各种不同类型的提问方式，才能达到优化课堂教学过程的目的。

在讲授New Century English，Book Three ，Unit 5 《Why did I quit hunting》一文时，我设置了如下提问类型：

1、When and where was tea first described as a health drink that prolongs life?（细节性提问）

2、Why was the little girl crying? Was she trying to do something for the whale?（掌握性提问）

3、What’s the forest like? How do you describe Bambi’s looks?（理解性提问）

4、Did the writer say about the end directly?（判断式提问）

5、Fill in the blanks with new words.（填空式提问）

    I used to be _____________the hunting season, because there is a ________in hunting. This is something that comes down from our __________ with ____. One day I hunted alone in the _______ a rifle and some food. I hid by a well-used deer trail waiting for a ______.

五、提问中常出现的误区及对策

问题的巧妙设计固然重要，但能否通过学生的回答反馈教学效果才是最终目的。目前的课堂教学节奏比较快，有的教师为求教学各环节的流畅性，没能给予学生充足的思考时间，有的甚至还没有等学生思考完就立即打断，就替学生修正补充答案，或者不断催促甚至干脆换人。这样做既打击了学生的参与热情，影响了学习兴趣又阻碍表达能力的培养或提高。正确的做法应该是一个问题提出后，最好留出适当的等待时间，留给学生思考的空间，并适时地给予必要的启发和提示，引导学生进行充分的思考。学生回答问时，需要将头脑中已知内容的结构重组，过于急促会导致学生思维结果的草率；过于漫长，会导致学生注意力的涣散，这两种情形都会降低提问的效果。

合理有效的评价也能够进一步调动学生学习的积极性，提高课堂提问的有效性。针对学生的回答，教师首先应该给出肯定的答案，其次要评价回答得“好不好”，当然也不要给出千篇一律的评价，如good, not bad等。在整个过程中教师应以鼓励为主，尽量少指责、少批评，努力使学生获得成就感，获得学习英语成功的体验。对于回答不全面的学生，要着重表扬他对的部分，让他们树立起克服困难的信心；对于回答错了的学生，也不要完全否定，可帮助学生分析错误原因，对于有代表性的错误还可以此为例，集中纠正，从而消除他们的心里障碍，找回自信。在实际的教学过程中，我十分重视学生的发散思维，在提出问题后，通常会留给他们充足的时间进行思考，如果在回答时遇到了语言困难，我还会及时给出提示性关键词语，以保证他们思维的畅通，激发他们的探求欲望。

通过巧设问题提高英语课堂教学有效性虽然在我们的实际教学中是易于操作的，但如何更有利地促进英语课堂教学和教育目标的实现，就要求我们教师在预设问题时，能够真正从学生的实际出发，设计适合学生口味多形式，多角度的问题，不但要激发学生的学习兴趣，还要极大程度地挖掘学生的潜力，最终形成有自己特色提问风格，达到教学效果的最佳。

参考文献：
〔1〕 Ur, P. A  Course in Language Teaching [M]. Oxford: OUP,1996
〔2〕 Dubin and Olshtain  Course Design[M] 上海:上海外语教育出版社. 2002
〔3〕 王笃勤 英语教学策略论[M]. 北京:外语教学与研究出版社. 2002
〔4〕 郑佩芸 课堂提问与焦虑控制[J]. 外语界. 2003

〔5〕《英语教学法基础》，何广铿，暨南大学出版社，1996年