如何通过英语课文教学培养学生运用英语进行交际

　　课文教学是中学外语教学的中心环节，是培养学生“四会”能力的重要途径。一切课堂教学活动必须围绕课文和学生展开。那么我们怎样既能传授学生知识，又能培养学生运用英语进行交际的能力呢？在英语教学实践中我一直很注重通过课文教学来培养学生这一能力。

　　一、实行课文整体教学

　　课文整体教学是指在讲授课文时首先应把学生引到课文的要点和中心思想上。长期以来中学英语教学普遍存在的弊病是把外语课逐字逐句地进行语法结构分析，以灌输知识为主，把学生当作消极的接收器。这样做，其实是将语言的两个不可分割的重要组成部分：形式（即结构）与内容（即意义）人为地割裂开来。一些学生上了几节课还不知道该课文说的是怎么回事。新英语教学大纲指出： “……课文开始就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的训练。”教课文的正确方法应按照“整体 ——分段——再整体”的顺序进行。课文整体教学要根据课文材料的不同采用多种形式。我自开始课文整体教学的尝试以来，采用了下列教学方法：                1、简化课文听说法。就是教师把课文简化后编成小故事讲给学生听。这样，学生一开始就了解了全文大意，有助于启发学生的学习动机，促使学生自觉地去阅读材料，了解细节。同时也对学生进行了“听”的训练。                        2、问答法。针对有些课文，我根据记叙文的时间、地点、人物、事件、原因和结果这六要素提出一些问题让学生回答，然后以这些问题为线索对课文进行复述。在教新目标九年级英语Unit6那一篇有关健康饮食的课文时，我设计了下边几个问题：

　　1.How important is keeping healthy to you?

　　2.What is your eating habits?

　　3.What is healthy food? What is unhealthy food?

　　4.How often do you eat unhealthy food?

　　5.How can you keep healthy?

　　6.What is your view about health?

　　这种方法一方面可以帮助学生对文章的结构有更深刻的了解，另一方面可以训练他们的思维能力和语言表达能力。同时在学生回答的基础上，教师利用这些问题进一步指导他们利用这些问题复述课文，为学生提供了大量的言语实践机会。

　　3、阅读理解法。这种方法与“问答法”相似。不同的是，“问答法”是以提问的形式，突出“说”。 “阅读理解法”以选择题和判断题的形式，以突出理解课文和处理课文信息为目的。这种方法一般适用于初中三年级教学，侧重于培养学生的阅读理解能力。

　　4、图表法。我在上课时，充分利用有关内容的图片、实物、简笔画和课文插图，把课文的主要情节艺术化地展现给学生，再给出一些适当的关键词或句子，使课文图文并茂。这种方法将课文内容直观、生动地展现给学生，活化了教学内容，强化理解，加深记忆，最大限度地激发学生说的兴趣，并培养了学生的观察能力、识图能力和想象能力。

　　5.角色表演法。对于课文中的对话，我经常鼓励学生根据课文内容，进行合理想象，以表演的形式完成教学内容，表演时，要求学生声情并茂地把文中表达的动作、表情、心理活动都要表达出来。这样做不仅能满足学生好表现的欲望，还能创造出轻松的学习气氛，一定程度上消除了学生的紧张情绪，激发了学生的学习兴趣和学好英语的信心，大大提高了课堂学习效率。

　　二、用英语讲解课文

　　为使学生具有运用语言的能力，我一直坚持用英语讲课。在分段教学中，我尽量采用句型转换、同义句转换、扩句、单复句互换、句子释义等方法，用不同的语言，不同的结构形式讲解课文句子，以培养学生多角度，全方位灵活运用语言的能力。如：在讲解比较级、最高级时，我用这样的例子：Tom is the tallest in his class.=Tom is taller than any other boy in his class.=Tom is taller than the other boys in his class. 这样用英语去分析讲解课文，使学生能准确深刻地理解和掌握新知识，扩展了学生的语言知识范围。持之以恒，学生运用语言能力自然会得到提高。当然，在讲述课文中的重点难点时，不排除母语的使用。

　　三、精讲课文，并综合归纳，辩义解惑

　　要通过课文教学来培养学生的能力，从教学法的角度来讲，必须坚持一个原则，即：凡是学生能做到的，就让他们自己去做，他们还不会做的，就启发他 们自己去做。切忌在分析课文时，一字一句地给学生讲解。杜勃罗留夫说得好，“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了。这样，从学生中可能培养出懂知识的猿猴。”因为学生的基本技能是通过大量的言语实践活动练出来的，不是由教师讲出来的。只有精讲，才能省出时间来引导学生进行言语实践和思考问题。学生只有在面对新的问题时，才能展开积极的思维活动，去寻求解决问题的方法，这正是学习和运用语言之必需。要使学生达到快速自如，准确地道地运用英语语言的能力，在课文教学中，教师还应注意及时引导学生将已学知识与当前知识联系起来，进行必要的综合归纳，逐步形成学生的知识网络。通过归纳，将学生所学知识进行类比，使学生了解掌握知识间内在联系、相同点及不同之处，以澄清学生知识疑点。归纳类比主要从词汇、句型结构、语法三个方面入手。如：

　　（1）动词：improve,／increase／raise

　　（2）副词：greatly,／very／much ／quite／rather

　　（3）代词：other／the other／another／others／the others

　　（4）形容词：rapid／ quick ／fast

　　（5）介词：below／ under

　　（6）短语：go on to do sth ／go on doing sth ／keep on doing sth ／go on with sth

　　（7）句型： such…that ／so …that／the same …that

　　（8） 语法

　　经常性地引导学生通过例句将类似知识归纳比较，学生就会形成正确的认知结构，养成规范运用语 言的习惯。

　　四、复述课文

　　复习的目的是巩固学生所学知识，给学生提供言语实践机会，促使其实际运用语言能力的形成。因此，每教完一个新课后，我常通过下列形式组织学生的言语实践活动。这是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。复述的方法可根据课文的形式和内容采用多种方式。如：

　　（1）提示式复述。在学生初步理解课文的基础上，我根据课文的遣词造句、谋篇布局等内容，给学生一定的提示，然后让学生有创造性地模仿课文结构进行复述。

　　（2）转换式复述。这是指让学生转换原文的表达方式，引导学生从不同角色改变原文的表现形式，用另一种方式表达原文的内容，这样做能使学生打破思维定势，对课文做动态分析，有助于更深地理解课文，并培养了学生灵活运用语言的能力

　　五、加强学生书面练习

　　要使学生具有灵活处理语言信息和活用语言的能力，仅仅靠记住或掌握课文中的现有知识是达不到目的的。还必须对学生进行一定量的课外笔头训练，以逐步形成学生的基本技能。对学生进行训练时，既要考虑有利于巩固本课知识，又要考虑使练习具有综合性、新颖性、灵活性特点突出“活用” 二字。如何根据课文培养学生写作能力呢？必须从平时课堂教学抓起。在初中英语教学阶段学生每学完一课后，我根据课文的体裁和内容要求学生写一篇短文。主要采用以下几种方法：

　　（1）拟纲写。即根据课文主要意思，我将其拟成几条纲要。要求学生围绕纲要写作。

　　（2）扩写。是给出文章的主题句或每个段落的中心句，要求学生文字连贯地完成短文。

　　（3）缩写。要求学生用一定字数概述全文内容。

　　（4）改写。要求学生改变原文人称，作为旁观者来转述课文。

　　（5）仿写。是用与原文相关题材训练学生写作方法。

　　总之，我认为语言教学的根本目的就是要突出“运用语言进行交际”。离开了这个根本，也就丧失了语言教学的实质。而教师在教学中只有注重了学生语言运用能力的培养，学生才能真正学好英语，才能达到我们课堂教学的真正目的。