如何培养中学生的历史评价能力

内容提要    历史评价以史料搜集为基础，注重历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，有利于学生全面地认识、深刻地理解历史现象与历史发展规律，这充分说明了培养高中学生历史评价能力的重要性。本文通过几个教学案例进行反思，指出历史评价能力培养的重要性及培养方法。

关键词      历史评价  能力培养  新课标新理念  史学素养

【主题背景】

　   普通高中历史课程标准明确要求：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”由于历史评价以史料搜集为基础，注重历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，有利于学生全面地认识、深刻地理解历史现象与历史发展规律，因而也就成为学生能力培养和推进高中历史新课程改革的重要途径。《考试说明》也明确规定：“把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价”，充分说明了培养高中学生历史评价能力的重要性。本文选取了自己教学过程中的几个实例片段并进行反思，力图阐述清楚新课程理念下中学生历史评价能力培养问题。

【情景描述】

培养历史评价能力，首先要了解历史评价。历史评价就是运用辩证唯物主义，历史唯物主义的观点和已有的历史知识，对历史事件、人物、观点、制度、文献等的进行分析、评判，作出公正、客观的评价。评价能力涉及知识基础、思维方式和情感的掌握和运用，是把学习书本知识转化为解决问题的更高层次的能力。过去我们通常用革命史观来衡量事物或人物的得失、优劣、价值高低等；现在我们更多的评价是从全球史观、文明史观、现代化史观出发的。九十年代以来评述题成为历史高考试题中比较常见的题型之一，充分说明学生的历史评价能力已经成为高考的考察重点之一。

案例一：

在学习高中历史课本岳麓版经济史第二单元《新航路的开辟》时，我打出两张幻灯片：一张是一位手拿弓箭长矛、脸上涂有多种颜料、身粘羽毛的印第安人；另一张是一位西装革履、英俊潇洒的年轻人。高一学生对这两张画像指指点点，议论纷纷，很感兴趣。

师：同学们，你能看出这两张画像之间有什么联系吗？

生：看不出。

师：那我告诉大家，这两个人是同一个人，你认为有这种可能吗？

生：有吧……(底气不足)

师：这两张画反映了印第安人生活的变化。那么其变化的主要原因是什么？

生：新航路的开辟和西欧的殖民活动。

师：对，那么请你评价一下西欧殖民扩张活动对美洲和印第安人的影响。

生：给美洲带来疾病和瘟疫，使印第安人数量减少了95%。

生：掠夺了大量财富，破坏了美洲经济。

生：使美洲逐渐融入世界市场。

生：……

师：同学们说得很好，比较全面，殖民扩张既带来了消极影响，也有积极影响。消极影响可用课本中的一句话来概括，知道哪句话吗？

生：殖民扩张给美洲的传统社会带来灭顶之灾。

师：对。那么全球史观来评价，殖民扩张也有其积极影响，包括哪些呢？美洲金银矿的开采和种植园经济为欧洲积累了原始资本，出现了工业文明，在工业文明冲击下，美洲逐渐告别了古代社会，迅速地向近现代社会过渡，逐渐跟上了时代潮流。美洲逐渐融入世界市场，美洲高产农作物向东半球传播，促使了世界经济的发展。印第安人能逐渐顺应历史潮流，不断学习不断进步，他们的生活也随之发生了翻天覆地的变化。

案例二：

我在讲《经济全球化的趋势》时要求学生用辩证的观点来分析评价经济全球化。

师：经济全球化的实质是由发达国家主导的是资本主义全球范围内的新一轮扩张。那么经济全球化对发达国家有什么影响？

生：因为是发达国家主导的，所以对它们只有好处。

生：得到利益最多。

师：其实也有不足，它削弱了发达国家在世界经济中的垄断地位，为什么？。

生：……

师：是因为资本技术和管理经济在不同程度上向外扩散，从而削弱其垄断地位。那么经济全球化对发展中国家又有何影响？总体上处于什么地位？

生：总体上处于劣势。

生：既是机遇又是挑战。

师：能不能具体说说呢？

生：从机遇看，有利于吸引外资技术和先进的管理经验，开拓国际市场。

生：从不利方面看，由于发展资金匮乏债务沉重，贸易条件恶劣技术落后等发展中国家在经济竞争中处于十分不利的地位。

师：同学们说得很好，经济全球化对发展中国家来说是一把双刃剑。发展中国家只有勇敢面对，保持清醒头脑，制定合理对策，建立起公正合理的国际经济新秩序以及国际政治新秩序，在积极主动参与中谋求发展。

案例三：

我在讲到《民国时期民族工业的曲折发展》时，引出“北洋军阀统治时期”中国经济发展的状况。

师：你能简要谈谈你对北洋军阀政府的印象？

生：对外卖国，对内镇压。

生：代表地主阶级利益，是个反动而黑暗的政府。

师：哦，都是不好的印象。那么北洋军阀统治时期有没有好的一面呢？如有，又表现在哪些方面？。

生：……

师：不知道从何谈起是吧？提示一下，历史阶段特征一般可以从哪些方面来概括？

生：从政治、经济、思想文化、民族、外交等方面。

师：那就请大家分别从以上几方面说说北洋军阀政府统治时期的积极方面？

生：政治上有一定的民主性，如总统是选举出来的。

生：经济上鼓励过民族资本主义经济的发展，使中国民族资本主义进入“黄金时期”。

生：外交上北洋军阀政府代表在巴黎和约上拒绝签字。

生：思想上允许新文化运动开展，提倡民主科学进化论，有利于资本主义思想的传播和发展。

师：很好，看问题的角度不同，评价就会不一样，只要思想打开了，你们就有话可说了。 希望你们今后能学会从不同的角度来看问题，将对你们的人生大有益处的。

【案例反思】

历史评价是历史认识的核心内容。培养学生的历史评价能力是中学历史教学的目标之一。通过课堂教学和一些评价练习，我发现了高中生在历史评价能力方面一系列的问题。总体上讲和高中学生的知识水平、学科能力、思想观念、人生态度有密切关系。这些问题不仅对历史教学提出了挑战，也为培养中学生的历史评价能力提供了经验。历史教学中，注重基础理论教学、进行评价方法指导、加强评价能力训练，势在必行。

一、学生的历史知识水平是历史评价能力培养的根本

教学实践证明，一个高中学生的历史知识越完整、越全面，他的历史评价能力就越强，往往比较公正、客观、准确；反之，他的历史评价能力就简单、粗浅并且带有随意性。这些现象说明能力绝非无源之水、空中楼阁，它必须以坚实的历史知识为基础，即学生的历史知识水平是制约历史评价能力发展的根本因素。因此，尽管高中历史新教材编排体系较为复杂，知识点分布有些杂乱，历史教师在教学中仍然要把基础知识作为首要任务来抓。

二、要渗透基础理论为历史评价能力培养奠定基础 

教学过程中，不少学生的历史评价往往会出现机械地生搬硬套，或者主观性、随意性明显，或者会受故事传说、文学作品或影视剧的影响。这就要求历史教师在教学过程中要注重学生理论素养的提高，教会他们运用辨证唯物主义和历史唯物主义的基本理论和方法来分析、解决历史问题，提升学生的历史评价能力水平，指导学生历史评价能力的发展方向。

高中阶段最常用的六个基本观点有：（1）唯物的观点（站在正确立场，以史实为依据，实事求是，客观评述）。（2）历史的观点（把被评价的对象放到当时的历史环境中进行考察、评论）。（3）辩证的观点（用全面的、一分为二的、发展的观点，不能用片面的、静止的观点去考察、分析被评价的对象。）例如：要辩证地看待科学技术的发展。就是要求我们不仅要看到人类科学技术的发展推动了社会生产力进步，推动了社会经济和社会生活的变化、提高，还要看到它也带来了诸如环境污染、资源枯竭等等一些威胁人类前景的问题。（4）用发展的观点，而不是用静止的观点去评价历史。对任何历史事物，都应该放在历史发展的进程中去考察。例如，科技活动的负面影响启示我们在经济建设中要注意协调人与自然的关系，实施可持续发展战略。（5）全球化史观:其基本特征便是：将人类社会的历史作为一个整体来看待，即：研究的是全球，而不是某一个国家或地区的历史；关注的是整个人类，而不是局限于西方人或非西方人。（6）现代化史观（以是否有利于现代生产力发展为标准）等。

渗透基础理论的同时，还要帮助学生掌握正确进行历史评价的原则。比如：从客观存在的历史实际出发；坚持史论统一；历史与现实相结合，古为今用等等　

三、要加强评价方法指导让学生把握历史评价的诀窍

　　“授人以鱼莫如授人以渔”，培养学生的历史评价能力，必须要他们要学会历史评价的方法。历史常用的评价方法很多，如：（1）阶段法（即从纵的方面把被评对象的活动划分为不同阶段，结合所处的历史条件进行考察、分析、评说）。（2）方面法（即从横的方面——从政治、经济、文化等方面，或从正负、内外、远近、功过、是非等不同的角度，进行考察、分析、评说。例如19世纪末，中国民族资产阶级作为新的政治力量登上历史舞台，掀起了维新变法运动。从政策措施看，维新变法是一次资产阶级改良运动;从历史背景和变法的首要目的看，维新变法又是一次爱国救亡的政治运动；从思想文化方面看，戊戌变法也是一次资产阶级思想启蒙运动，是近代中国第一次思想解放潮流。）（3）比较法（从某个角度出发，对同类的现象、事件、人物进行比较评价。例如，英国和法国的资产阶级革命）。（4）综合法（对历史上有许多重大事件、重要人物，要求从政治、经济、军事、文化诸方面进行全面具体地考察、分析、评说）。
　　四、要坚持评价能力训练，促成学生历史评价能力的提高

学生的历史评价能力培养不可能一蹴而就，需要历史教师的精心设计，长期训练。训练过程中首先要分清层次，其次要注意循序渐进。还要注意不断变换情景、形式进行练习。

对历史事物、人物的评价属于历史评价的第一层次。主要是评价它们的性质、特点、地位、作用、影响等。这个层次的评价是最常见的历史评价，也是高中学生必须熟练掌握的。对史学观点的评价是历史评价的第二层。对史学观点的评价强调的是对他人“评价”的再评价。评价的对象不仅包括史学观点所反映的客观历史事实，而且还包括了其涉及的历史理论以及分析评价历史的方法。对史学观点的评价，主要有两种情况。一是要求运用相关的史实证明某一历史观点。如，用1804年—20世纪20年代的英国外交史实说明“我们没有永恒的盟友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益”这一英国的外交思想。二是判断史学观点的正误，并运用相关史实和相关理论进行评价。如评价清代史学家赵翼的“唐女祸论”。

在评价能力训练过程中一定要学生注意程序：整理和运用→把评价的对象放在特定的历史环境中→开拓视野，进行学科整合→运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点方法揭示本质→以史鉴今，这是评价历史的基本程序和基本方法，对各层次的评价都适用。

此外，还应不断变换情景、形式练习，鼓励学生独立提出观点并进行评价，给学生一定的评价空间和时间，通过他们的自主思考磨练，自己得出结论，从而达到培养和提高学生史学素质与能力的目的。培养高中学生的创新历史评价能力。

总之，评价能力是现代人必须具备的素质。读史明智，通过历史评价，可以引起学生对历史现象的理性思考，从中汲取经验、获得启示，实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的和谐统一，最终达到“学史致用”的目的。可见历史评价能力的培养有利于学生素质提高，有利于更好地发挥历史学科的社会功能，因此，高中学生历史评价能力的培养能够成为我国教育改革的目标、高考改革的要求。只要历史教学工作者遵循历史评价能力发展的客观规律，循序渐进、脚踏实地，中学生历史评价能力一定能不断地得到发展和提高。

【参考文献】   

《历史课程标准解读》(实验稿) [M]．教育部基础教育司组织，历史课程标准研制组编写，北京师范大学出版社，2002年版