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0w.net 【摘要】20世纪 80年代以来，我国中学历史教材习题在创新方面取得了一定成绩，也存在一些问题。从心理学角度看，科学而有效的习题的主要功能是：有助于激发学生的学史兴趣；有助于培养学生高尚而健康的情感；有助于发展学生的创新思维。历史习题在创新上要注意的问题：习题的难度要体现“最近发展区”的理论，习题的编制要注意提供新材料、创设新情境，习题的形式要丰富多样，要形成包括必做题和选做题、思考题和活动题在内的多层次、多维度、多样化的体系。
【关键词】中学历史 习题 创新
近二十年来，随着教学改革的深入发展，中学历史教材的创新问题逐渐成为历史教学界普遍关注的焦点。历史教材建设的实践也一再表明，创新是教材的活力之源。对于历史教材的创新，要研究和解决的问题是相当多的。不过，笔者认为习题的创新应该首先予以高度重视。因为习题不仅是教材的有机组成部分，而且是训练学生思维和培养能力的一把“钥匙”，对培养学生的创新能力，具有不可替代的独特作用。
一
何谓习题？习题是教学中供学生练习用的题目。历史教材习题是根据历史教学目标，围绕历史教学的基本内容而编制的。
习题可以按不同的标准，从不同的角度进行分类。根据新的教学理论研究，习题可分为两大类：一类是以复习知识为目的的检查性习题；另一类是以培养思维能力为宗旨的认知性习题。美国教育专家把这两类习题称之为“封闭题和开放题”。“封闭题”的特点具有“完备的条件”和“固定的答案”；“开放题”的特点是“答案不固定”或者“条件不完备”。应该说，封闭题和开放题各有千秋。封闭题定向性强，对于学生复习巩固历史知识是必不可少的；开放题则可以使学生在不同的知识和能力水平的基础上，通过自己的分析和思考，提出对历史问题的不同看法。按照皮亚杰发生认识论的观点，封闭题主要引起认知结构的同化，而开放题则引起认知结构的顺应。一般而言，开放题对培养学生的历史思维能力和创新能力影响较大。
近年来，我国编写或修订的中学历史教材，在习题的创新方面已经进行了初步的探索，取得的成绩是有目共睹的。譬如，义务教育初中各版历史教材就比较注意习题的设计。例如，有的版本历史教材在认知性习题的设计上就比较有特色。它以“想一想，试一试”的形式出现，根据能力培养的目标设计，按年级高低循序安排，题型新颖，思维性强，趣味性浓，往往在充满兴趣的情境中，使学生思维能力得到发展。人教版的课文思考题就属此种类型。
与初中教材相比，最新编写的人教版高中历史教材的习题，在难度上有较大提高，尤其是世界史教材。《世界近代现代史》教材的习题分为课后练习和课文思考题两种。其中课文思考题的难度大，解题时要多思考、多联想，充分利用课文中的大小字内容、文献资料以及其他所学知识才能解答。修订后的《中国近代现代史》教材的习题分甲、乙两组，着重培养学生分析问题和理解问题的能力。甲组习题是学生必须完成的，一般设选择题和问答题两种，难度一般。乙组习题为高一个层次的习题，供较高水平的学生选做，一般设多项选择题和问答题两种。同时，每节课文还没有“阅读与思考”题，要求学生阅读有关历史材料后思考并回答一些问题，主要是为了培养和训练学生的历史思维能力。这部分内容也是供较高水平的学生选做的。《中国古代史》教材的习题既考虑高考选拔的实际，又紧密围绕教学内容。形式上，既有与高考题型一致，要求学生完成的选择题、材料解析题和问答题，也有供有兴趣的学生练习的自由选做题和提示学生注意、激发兴趣的“阅读与思考”。内容上，有的侧重测试基础知识，有的侧重培养学生分析、理解历史问题的能力，有的注重思想教育，有的则同时兼顾几个方面。上海版高中教材在“思考与练习”栏目中，设计了比较丰富的习题形式，如模拟游戏、故事演讲、小组讨论、资料整理、动手制作、参观考察等等。平心而论，这些习题的编制，较过去确有较大的改进，这是令人欣慰的。但是，也毋庸讳言，现行各种版本的中学历史教材中的习题，从总体上看，依然存在封闭题过多的问题。形式上，主要是填空、选择、列举、组合搭配、填图填表、名词解释和问答等几种常见的题型；内容上，往往有现成的答案或者仅仅让学生抄录课文而已。也就是说，习题基本上是为了使学生了解和掌握历史史实和历史结论而设计的。在这种情况下，学生在学习过程中必然产生以死记硬背代替主动参与，以机械方法代替创新活动的倾向。这类习题虽然对训练学生的记忆能力和巩固历史知识有一定的作用，但却很少给学生的认知发展和创新思维提供空间。过去受“应试教育”模式的影响，强调知识中心，教材习题为“清一色”的封闭题，这是不足为怪的。如今提倡素质教育，强调教学活动以学生为中心，要求培养思维活跃，不因循守旧，富于创造性和批判性，具有敢于开拓进取、勇于创新的一代新人。封闭题过多显然与这样的培养目标和社会要求是不适应的。为了改变这种状况，使历史教学更多地体现积极探究和创新的精神，适当增加开放题是必要的。我认为，历史教材习题也应注意开放题的设计，适当增加课堂口答和动手活动型习题在总习题中的比例，使开放题和封闭题并存。在这里，习题的开放性有两方面含义。其一，习题的内容要有利于学生从不同的角度加深对历史知识的理解，答案往往是非惟一的。其二，习题的形式要活泼多样。总之，要总结国内外这方面已有的经验，认真研究解决。
二
在历史教学实践中，无论教材的课文编写如何科学，也无论对课堂教学方法怎样优化，要发展学生的历史思维和创新能力，是离不开精心编制的各类习题的。现代思维科学认为，问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题的；问题又是创新的前提，一切发明创造都是从问题开始的。科学而有效的习题，特别是认知性习题或开放题，是培养学生历史思维能力和创新能力的重要媒介。从心理学角度分析，它主要具有如下功能。
（一）有助于激发学生的学史兴趣
兴趣是推动学生学习的强大内驱力。历史科学记述了人类社会文明发展的历程，蕴涵着丰富的内容。“习史明智”，学习历史可以增进学生的历史智慧，提高学生的人文素养，有利于学生的全面发展。然而，目前学生对历史课普遍缺乏兴趣却是不容置疑的现实。如何扭转这种局面，我认为，就历史教材而言，除了在选材、表述方法等方面尚需进一步改革外，还需要通过习题的创新，利用开放题的教学功能，使学生的学史需要由潜在状态转入活动状态。
开放题一般都具有一定的难度。答案常常不确定。这样，在教材内容和学生求知心理之间就制造了一种“不协调”，容易引起学生的好奇与思考。教师可以利用“不协调——探究——深思——发现——解决问题”的模式，将学生的学习活动一步步引向深入。也就是说，通过设计新颖而思考性强的习题，给学生的学习心理上造成“不协调”，然后鼓励学生去探究，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，最后实现问题的解决。在这里，学习心理上的“不协调”是激发学生学史兴趣的诱因，促使他们参与历史学习的过程；而问题的解决，又反过来增强学史兴趣，激起进一步学习的愿望。
例如，我国台湾地区的中学历史课本各节均附有“研究与讨论”，以加强学习效果。这是根据认知层次的不同，并兼顾技能训练与情意陶冶而设计的。习题比较灵活，内容包括：古今中外不同地域的比较，设身处地的感受，体会人物情操，列表，绘图等。近年我国台湾地区清华大学的张元先生，在新竹某中学高一年级学生中，开展过习题改革实验。他设计了一道关于汉武帝与匈奴战争的题目。要求学生每人写一封“寄自疆场的家书”。提供的背景材料是，“假设汉武帝时代有一位中级军官，参加征伐匈奴的重大战役，在战事告一段落后，他写了一封信，托人带给家人。他在信中述说所见到的事物，也写了一些感想。现在，经由历史想像，你就是这位军官，请你尽量以当时的情境来写这封信”。这是一道所谓“神入”或“移情”的练习。也就是说，它要求学生能够穿越“时空隧道”，利用相关资料证据，想像古人的想法和感受。我们知道，历史学科的最大特点就是过去性，它使学生对历史的理解产生许多障碍。该题要求学生尽量去理解过去人们的观念和想法，驰骋想像，神入其境，而不是用现代人的思维去衡量古人。这就在学生的学习心理上产生了“不协调”，由此激发学生的好奇心和求知欲。实验结果，师生均反映题目新颖活泼，有充分发挥创意的空间，对学生学史兴趣的激发助益甚大。（二）有助于培养学生高尚而健康的情感
历史教学不但要给学生以丰富的历史知识，发展学生的认知能力，而且要通过生动具体的内容，培养学生的高尚情感。历史教学培养学生的情感，有两层含义。其一指通过教学，培养学生对历史学科本身的兴趣和感情；其二指通过教学，使学生在道德、理智、审美等方面产生积极而健康的态度和精神。其中道德情感教育包括明辨是非，主持公道，敢负责任，进取开拓，爱国爱民等等；理智情感教育包括树立崇高理想，坚决维护真理，积极追求知识等等；审美情感教育包括颂扬悠久历史，赞叹灿烂文化，敬仰英雄行为等等。 情感，作为一种心理过程，它不是凭空发生的，它总是伴随着认识活动产生的，它是外部刺激、机体内部变化以及认知过程三者间相互作用的结果。情感来源于认知，但学生对某个事物认知了，并不是必然会引起情感上的体验和态度上的变化。情感比认知复杂，情感的激发，固然需要历史教材多选取一些富于教育意义的材料，需要历史教师的讲课声情并茂，但是我们切不可忽视习题在这方面的功能。因为学生一旦进入做习题这一活动中，他（她）就接受着一种“思想的体操”的训练。由于开放题比较全面地体现了现代教育的目标，一般带有富有启发性的、有趣的背景材料，加之开放题有较大的“自由度”和一定的难度，当学生经过努力取得好的结论，更能培养他们高尚而健康的情感。
例如，新编高中《中国古代史》（人教版）讲述古代黄河泛滥，引用《后汉书》中的一段史料，设计了一道习题：“汉武帝以后，黄河经常泛滥，有什么人为因素？统治者采取了什么对策？”该题揭示了秦汉时代统治者大兴土木、过度开发，终致黄河上游地区森林破坏、生态失衡，黄河中下游地区水灾频繁之间的因果联系，这有利于培养学生的环保意识。历史像一面镜子，学生通过习题所引用的史料和一些具体的历史知识，达到“鉴古知今”、知人论世的作用。该题实际上在给学生输入知识信息的同时，也输入了相关的情感信息。
此外，有些开放题涉及对历史人物、历史事件及后人的某个观点的分析和评价，这可以强化学生“一分为二”的辩证唯物主义观点；有些题反映我国传统的科技文化的发展成就，有助于学生民族自豪感的培养；有些题将学生领入认识民族关系的“门槛”，使学生形成“我国是一个统一的多民族国家，各个民族对祖国的历史发展都作出了贡献”及“维护民族团结”的情感，等等。当然，历史学科的情感教育问题，在我国历史教学界尚未深入展开研究。如何通过开放题的编制和教学，培养学生的高尚而健康的情感，我们还需作进一步的探索。（三）有助于发展学生的创新思维
创新思维是指以新的方式解决问题的一种思维活动。开发学生的创新潜能，发展学生的创新思维是历史教学实施素质教育的重要内容。
开放题由于没有固定的解答方向和范围，客观上有利于“标新立异”，使学生有较大的思维空间，有助于学生以问题为出发点，从正向、逆向、侧向、横向、纵向等不同的方向，从平面、立体、宏观、微观、主观、客观等不同的角度灵活地思考历史问题。这种发散思维有利于克服思维惰性，体现了创新思维的重要特征。
例如，关于“山顶洞人”问题的习题：“阅读有关山顶洞人骨针和钻孔兽骨、兽牙、石珠、装饰品文物图，想想看，它说明哪些问题？”学生稍加思索，会答出如下三点内容：1．掌握了磨制和钻孔技术；2．有了骨针，已会用兽皮缝制衣服；3．做成装饰品用来打扮自己，说明已有爱美的观念。此外，由于题目设置的答题环境比较宽松，具有变通性特点，这就使学生有可能在答题内容、观点等方面不囿于教材的窠臼，而有所突破和发挥。譬如，有的学生就会进一步补充两点内容：1．山顶洞人用来缝衣服和串联装饰品的线或细绳也是一项发明；2．从钻透石珠推论，山顶洞人可能是用“钻木取火”的方法获取火种的。这后面的两点内容，教材上没有，就属于学生创新思维的结晶。对于这类教材没有的或有别于教材观点的“新论”，教师应给以鼓励和引导。这种“新论”或者“标新立异”，对于史学工作者而言，也许并不算怎么“新”，但对中学生来说，只要他们不是接受的现成知识，而是对知识的再次发现或重新组合，都应当视为创新。我们就需要通过开放题的训练，养成学生多方位、多角度分析思考问题的习惯，这对学生创新思维的发展是十分重要的。
三
历史习题的创新需要注意哪些问题呢？
（一）习题难度要体现“最近发展区”理论
“最近发展区”是原苏联心理学家维果茨基提出的一个重要概念，它指的是学生的一种潜在发展水平。
维果茨基认为，教学工作不仅要考虑学生的现实状态，而且更要着眼于学生的潜在发展水平，促使他们的心智机能获得最大发展。这就是说，教学要“跑在发展的前头，并且要紧紧地带动发展，而不要当发展的尾巴”。维果茨基的学习理论，对于编制历史习题具有重要的参考价值。一方面，习题的难度必须考虑学生的知识基础和思维能力。诚如原苏联教育家巴班斯基所说的，“难度决定于教学过程的内容同学生的知识储备，同他们的认知活动和实践活动经验，以及他们的需要和兴趣相适应”。另一方面，习题的难度也要适当超越学生的现有水平，只有这样，才能激活他们的创新潜能。这里有个“度”的问题。如何把握这个“度”，我认为《历史教学大纲》的要求和《考试说明》中的有关标准为它大体上作了规定，习题的难度应与之基本符合。（二）习题编制要尽量提供新材料和新情境
考试学有个基本原则，就是只有在新材料和新情境下，才能考查出学生的能力。我认为这一原则同样适用于习题的编制。习题如果重复课文中的材料和情境，只能训练学生的机械记忆能力。因此，改革历史习题，一个重要途径是使用新材料。也就是根据教学目标要求，精心选择与教材内容紧密相关，难度适宜的一些新的材料，使学生在新的情境中灵活运用。
例如，原苏联教育学博士莱纳在自己所著的《历史教学中发展学生的思维能力》一书中，设计的习题一般都带有新情境，提供了新材料。譬如，有这么一道习题：“考古学家在发掘捷希克——塔什山洞的时候，找到了339件石制工具和10000多片动物骨骼的碎片。在这大量的骨骼中能够确认的动物骨骼有938块。其中马的骨骼2块，熊的2块，山羊的767块，豹的1块。请判定一下捷希克 来
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