来 源初 中教 师*网 w Ww.9 1 0w.net 现行九年制义务教育初级中学《历史教学大纲》(试用)在初中世界历史教学“能力培养 部分”中明确规 定:学生应“在阅读教科书的基础上,对教材内容进行归纳、概括、编出提 纲”。这实际上是要求学生应具有 整理编写历史教材内容知识结构的能力。编写知识结构, 可以说是学生提高学习效率,学好历史的一条捷径。 因为“历史结构把大量的、分散的、相 对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的学科体系之中,反映了历史知 识间的普遍联系性, 揭示了历史发展的基本线索和客观规律。在历史教学中,归纳、整理和形成知识结构的过 程, 就是对历史进行识记、分析、综合、比较、抽象和概括等不断深化知识的过程。”从历史 教学改革的趋 势来看,培养学生掌握知识结构的能力已成为历史教学的重要组成部分之一。 因此,教师指导学生掌握编写知 识结构的能力,既是为了完成教学大纲规定的教学任务,又 是为了适应历史教学改革的趋势,也是在初中历史 教学内容多、课时少、任务重的情况下培 养学生能力,提高教学效率的有效途径。 二 历史知识结构,是指历史知识之间的相互联系。培养学生自编历史知识结构,就是帮助 学生在理解了历史 教材内容相互联系的基础上,用一定的符号按历史知识的内在联系用书面 表达的方式将其有序的联结起来,形 成简明的、直观的知识框架。学生自编历史知识的内在 联系用书面表达的方式将其有序的联结起来,形成简明 的、直观的知识框架。学生自编历史 知识结构能力的培养,可从以下两方面进行。 (一)教师授课要坚持进行知识结构化的教学方法。 1.在讲述或引导学生学习新课内容时,教师应尽量把那些零散的、孤立的知识点纳入到 历史的整体发展过 程中去。在宏观上,注意讲清单元之间、课与课之间的联系。如讲到世界 史第14课《英国资产阶级革命》,第 16课《美国独立战争》,第17、18课《1789-1814年 的法国》时,教师须向学生讲明这些革命都属于世界近代 史上的早期资产阶级革命的范畴, 这四课当中,第14课英国资产阶级革命是近代早期资产阶级革命的开始,第 16课美国独立 战争是早期资产阶级革命的扩展,第17、18两课的法国资产阶级革命是早期资产阶级革命的 高潮 。讲清这些重大事件之间的联系和它们分别所处的历史地位,对于学生学习编写宏观知 识结构是有重要作用的 。在微观上,教师应注意讲清历史概念,引导学生理清具体历史知识 之间的关系,教给学生学习历史知识和编 写知识结构的一些基本方法。如:讲到革命事件, 一般是从革命的背景(原因)、性质、经过、结果和影响等 方面进行学习;而分析革命的背 景,可以从革命前的社会经济状况(新经济因素带来的影响或原有经济状况的 恶化)、政治 状况(被统治阶级或新兴阶级与旧的统治阶级之间的矛盾)等方面入手。这样,就可以帮助 学生 掌握从宏观到微观学习历史、掌握结构的规律性方法。 2.教师要采用简明的知识结构形式板书教材提纲,并要求学生仿照教师板书进行自编历 史知识结构的尝试 。结构式板书是在理清历史知识层次关系的基础上,以大小括号将有关内 容的归属、并列关系连结起来,它是 以直观方式培养学生编写知识结构能力的好方法。如前 面举例中的内容,从宏观和微观上可以分别板书如下: (附图 {图}) 这种结构式板书,学生比较容易模仿。教师进行了英国资产阶级革命一课的典型板书之 后,学到美国独立 战争或法国资产阶级革命时,就可以让学生在通读教材内容的基础上仿照 英国革命的板书形式来进行编写知识 结构提纲的尝试。尝试过程中,教师可进行必要的个别 指导,然后选择编写得较好的学生向全班同学说明或上 讲台板书自己编写的知识结构提纲, 教师再和全体学生一起讨论、纠正、增减,使全体学生在和教师的讨论、 纠正过程中完善自 己编写的知识结构提纲。 (二)指导学生进行经常性的练习,提高编写知识结构的能力 学生模仿教师编写知识结构,是学生编写知识结构的开始。教师应在此基础上给学生创 造更多的自编知识 结构的练习机会。学习新课时,多让学生在理解教材内容的基础上进行试 编;学完一个单元之后,可让学生编 写单元宏观知识结构;复习旧课时,可让学生编写专题 知识结构。还可以通过多项选择题、列举题加强学生编 写知识结构能力的训练。 三 指导学生整理编写知识结构,可以达到使学生既掌握基础知识,又提高学科能力的目的。 这是因为,首先 ,学生在整理和自编历史知识结构时,必须先仔细阅读教材,弄清一个单元 或一课的教材包含哪些大方面,每 个大方面包含哪些小方面,每个小方面有哪些知识点,这 些知识点之间有什么联系,每个知识点应处在结构的 什么位置上。只有真正理解了各种知识 点之间的关系和它们所处的地位,才能把知识点有序地排列起来,这就 使学生加深了对知识 点的理解。一旦整理出科学准确的知识结构,知识点也就被牢牢地固定在知识结构的枝干 上, 从而使知识点在学生头脑中由点成线、由线成面、由面成体、构成基础知识的立体之树。其 次,学生在整 理编写知识结构时,必须对教材内容进行分析、归纳和概括,通过思考使教材 内容变得条理化、要点化、并按 其内在联系进行组合和排列,这无疑能促进学生思维能力的 发展。第三,学生在掌握了编写一种历史现象知识 结构的方法之后,可以仿照这种办法去整 理编写同一类历史现象的知识结构,这有利于学生归纳这些同类历史 现象的共同点;同时由 于具体历史现象又有特殊性,这又迫使学生注意区分同类历史现象的不同点,显然这对 于培 养学生比较历史现象的能力有积极意义。第四,学生在复习课中整理编写历史知识结构,能 帮助自己迅速 查出知识掌握的薄弱环节,从而进行针对薄弱环节的复习,提高复习效率,避 免把握不住自己的复习重点而浪 费时间的现象发生。 注: 引自陈庆军《论高考与中学历史教学改革》 来 源初 中教 师*网 w Ww.9 1 0w.net
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