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0w.net 纸上谈兵----“地理探究式学习”的命题分析 作 者：马丙南 单 位：苏州常熟外国语学校 通讯地址： 邮政编码： 联系电话： 电子邮箱： 纸上谈兵----“地理探究式学习”的命题分析 关键词：探究式学习 题目设计 试题类型 “探究式学习”是在20世纪50 年代美国掀起的“教育现代化运动”中由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）倡导提出的。他认为学生学习的过程与科学家的课题研究过程在本质上是一致的，学生可以像“小科学家”的方式一样去发现问题、分析问题、解决问题，并在这个探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是培养创新意识与创新能力。按照新课程的理念与新课标的要求，探究式学习已经引入课堂教学和学生的自主学习过程中，这一新型的学习方式与能力培养的途径已经为广大师生所掌握并日渐熟练。教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放性的探究性学习活动，可自主地获取知识、应用知识、解决问题、培养能力，学生在探究式学习中获得了长足的发展与提高。有的学校还抽出专门的时间对学生的探究式学习进行学前辅导与探究成果的交流与展示，探究式学习一度在我省各校开展地红红火火，然而火热了不久后的今天，探究式学习的开展有点后继乏力，原因何在？我以为最主要是因为它在各级统考与高考试卷中出现的频率太低所致，是考试的指挥棒在起作用。在我们当前的教育教学中，一门学科的主干知识点、主要的技能与能力、学习的方式与手段，频繁在统考中现身的，则号召力强，师生们对之趋之若鹜；不常在统考试卷中出现的，则无论其多么时髦与先进，师生们也会敬而远之。一种先进的理念如何才能深入人心？一种有效的方法如何才能让每一位学生都好好地掌握？解决这个问题的途径可能不止一条，其中之一就是在考卷上频繁出现探究式学习的相关题目，从而引领着师生们在新课教学甚至高三复习时进行充分的探究式学习实践，将探究式学习持续地、深入地开展下去。本文从地理学科角度，分析各级统考试卷并结合自己的教学实践，试图探究针对“探究式学习”的题目设计的可行性与方法，以及相关题目的分类，希望能为试题设计提供一点参考。一、探究性试题设计的可行性。张亚南教授关于开放性试题问题曾作如下讲话：“创新精神和实践能力是素质教育的核心，研究性学习和探究式学习是新课程的基本理念，在高考中应该体现。”由此可见，探究式学习是素质教育的要求，是新课程标准的新理念，是新时代学生能力提高的新途径，是当前教育改革的新亮点。所以作为体现以上要求的高考及各级统考试卷中，必须对此有充分的重视，在试卷中应专门设计一些探究性学习相关的新题、典型题，以帮助探究式学习的普及，促进探究式学习的深入开展，这就使设计探究式学习的试题成为必然。但是，探究式学习有其特有的开放性、相对教材内容的外延性，给试题设计带来一定的困难。在标准化考试盛行的今天，在人们恨不得全部使用电脑阅卷的高考试卷上，探究式试题如何跻身其中呢！ 考试院的专家们曾多次表示，在高考试卷上，半开放性试题(即允许学生有不同的答案)有可能出现，完全开放的试题(即没有任何参考答案，学生可任意发挥 )，在高考中是无效题，不会出现。既然现有的约束无法打破，高考试卷还不可能像国际地理奥赛试卷一样题目灵活多变，那么探究式学习能否加入到半开放性试题甚至封闭性试题之中，在现有的圈内做文章，努力构思，精心设计，取得试题的规范性与探究性的双赢呢？我想答案是肯定的，只要我们积极探索、多方尝试，一定会为探究式试题找到一条成功之路，并且，已经有统考试卷在这方面进行过的初步的试验。如2005年广东高考地理试卷第35题：“设计一个简便易行的小实验，以证明地转偏向力的存在。写出实验用材、实验步骤和所得结论。(共8分)” 该小题作为卷末压轴题，是一道典型的探究式、开放式能力考查题。题目设计简洁精炼，十分容易理解，要求十分明明确，所考查的知识点也为学生所非常熟悉。但同时也具有探究式考题的典型特点：学生在看到题后感觉到一时难以下笔组织答案；学生们的答案五花八门，表述角度与表述方法会出现很大差别；出卷者提供的答案仅供参考，学生的表述与标准答案有较大差别时只要言之有理并与试题要求相符就可能得分；学生们的得分会出现较大差异，试题的区分度良好。此题在当年高考之后曾造成了较大的影响，赞成者有之，反对者也不少。该题出现在高考试卷上，开了探究式试题的先河，体现了探究式学习的重要地位，是探究式学习的可考性的一个明证，所以探究式学习完全可以参与到统考及高考试卷中来。 二、探究式学习试题设计的方法与原则。既然探究式学习的相关试题具有其特有的、突出的价值，而且事实证明了这样的试题是能设计出来，考查效果也是良好的，那么就让我们来多设计些探究式学习的试题吧。在试题设计中我们一般遵守的原则同样适用于这里，如：试题是教材主要知识点的体现，试题要与学生的学习实际相符，试题要与学生的生活实践相结合，试题应能反映时代信息等等。并且，探究式学习的试题要特别强调与学生的学习实际相结合，与学生的生活实践相结合。因为探究式学习的实践中，学生可能会按自己的爱好和生活经验，选择适合自己的探究课题，甚至可能跳出教师给定的范围自己拟定课题，虽然同样能够达到学习知识，培养能力，增加经验之目的。但作为一道面向全体学生的试题，它必需是全体学生都具有的学习经历与生活经验，一个很好的探究课题不一定适合设计为考题，一个很时尚的探究知识点不一定是学生们都具备的知识基础。如以“常熟市区主要超级市场服务范围及商业布局的研究”这一课题来设计试题，对农村地区的学生而言感性认识不足，造成一定程度的不公，不利于考试的公平性，违背了面向全体学生的原则。当然，全体学生都有感性认识的、都可以操作的探究课题不会太多，如果选择的课题有点偏颇时，题目者可以对问题精选并加工处理，让每个小问题是学生经过对教材知识的融汇贯通和推理分析之后能够解决的，这样同样能达到考查的目标。下面通过一道例题来看看某探究式试题是如何化解这一难题的。
1,3,5 例题1．阅读下列图文材料，回答下列问题： 材料一 山地对海洋气流的影响，不仅造成山坡两侧的天气差异，而且对山坡两侧的气候形成有着重要的影响。某海滨城市一所学校的地理研究性学习小组，实地考察了学校附近的一座山地。研究小组从M地出发，如图甲所示。
材料二 在考察过程中，起初空气潮湿，气温每百米下降0．8℃。某一高度后，空气逐渐干爽，气温每百米下降0.5℃。翻过山顶往山下走，气温每百米升高l℃。 材料三 气温与所能容纳水汽的关系如图乙所示。 问题（1）计算同一海拔高度A、B两地的气温。 （2）在爬山过程中，在哪一高度附近气温的垂直递减率发生了明显的变化?并描述此高度附近的天气差异。 （3）描述在考察过程中，山坡两侧天气的明显差异。 （4）运用所学原理，分析为什么他们越往高处走，海拔越高，气温越低。 （5）山地阻挡了海洋气流的深入，山地常成为气候类型的分界线。试各举中国和世界的一个例子加以说明。 本题所选课题---- [11] 来
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