地理课堂教学即时评价策略

新课程改革要求转变教学评价的思想和方法，由选拔、甄别式的评价转变为发现闪光点、激励促进式评价，从而促使学校教育变“选择适合教育的学生”为“创造适合学生的教育”。

如何改进教学评价是当前课程改革的热点和难点。教师日常言行对学生的成长产生重要影响，课堂教学中这些言行对学生的学习状态和课堂学习气氛又发挥决定性作用。所以本文引入课堂教学即时评价概念，它是指教师在课堂教与学的师生互动中，对学生的表现所产生的自觉或不自觉的即时反应。

课堂教学即时评价，很多时候表现为一种随机的评价，贯穿于课堂教育教学的每一个环节，体现出一些日常和琐屑色彩，对学生课堂表现所给予的习惯性的反应往往会对学生的发展产生持久和重要的影响。当教师有意识地将评价的激励和改进的功能与日常的教育教学行为结合起来，把发展性评价日常化，通过随时评价的方式，最大程度地介入学生成长过程，才能更好地促进学生的发展

一、           课堂教学即时评价的类型

1、以教师的意志划分。课堂教学即时评价分为两类：一是自觉的、可以控制的；另一是自发的、下意识的。后一类评价的发生主要由教师的性格、行为习惯决定，往往是不可以控制的，这种状态下发生的评价往往是教师真情的流露，因而往往能够对学生产生很强的冲击力，一旦对学生产生负面影响，则需要做出很多努力才可化解，有时甚至是难以挽回。

2、以评价的表现形式划分。课堂教学即时评价一般包括口头语言评价、体态语言评价和书面评价三种类型。从使用频率和对学生发展的影响程度来看，前两者使用较为普遍和重要。而书面评价在课堂教学中一般多以板书形式出现，往往还配合语言评价进行。

二、           课堂教学即时评价的原则

传统的“对与错、是与非式的二元论评价”，把学生的注意力过分地局限于学习结果的优劣，过于计较答案的正确还是错误。无论是成功还是失败，都容易造成学生患得患失的、焦虑的不良心理，对学生的成长产生不利影响。

新课程所倡导的“激励学生奋进式”评价理念并不是排斥批评、掩饰错误，而是避免将矛盾的焦点集中于学生学习过程中出现的各种问题，而是能够客观地分析问题产生的原因，并依此来提出改进的意见，既让学生清醒地认识到问题之所在，又能扬起风帆勇敢地跨越困难、不断前进，这才是教学评价的真正目的之所在。如何让学生认识问题并勇于跨越错误，这有赖于教师把握好批评教育的尺度。

1、适度性原则

新课程教学评价发生重要改变，由原来多为“想方设法找出学生缺点”的挑毛病、训斥式评价，转为注重发现学生优点的激励式评价。目前在课堂教学过程中可以听到更多的“你真棒”、“你真出色”、“很好”等话语。但问题往往走向另一个极端，就是这些词语的泛滥到了煽情地步，不问原由、不问表现地一味赞美夸奖学生，降低了评价的价值，甚至会使学生养成骄宠心理，过度的赏识其实就是溺爱，它会使孩子变得自负和脆弱，难于接受批评和面对挫折。所以应把握好尺度，根据每个学生的真实表现给予客观的评价，既不夸大优点，无视错误；也不放大缺点，无限上纲。

2、具体性原则

课堂教学即时评价讲究对学生的学习发展情况给予具体指导。针对学生学习过程中的真实表现上，客观肯定成绩，哪怕是微不足到的优点，同时还要充满期待地、诚肯地就学生的学习问题，诸如学习习惯、知识技能、分析能力等不同方面，提出改进或补救建议。教师教育的姿态更倾向扮演学生的学习伙伴、“私人医生”等角色，克服一些情况下出现的千篇一律、千人一面的笼统浮夸之词。

3、导向性原则

课堂教学即时评价的导向要正确，不仅要注意发现、更要善于挖掘学生成绩和优点，更重要的是应让学生正确认识到自身存在的缺点和问题，寻找克服和解决这些缺点和问题的方法和途径，鼓起战胜困难、勇往直前的信心和决心。这就要求课堂教学即时评价具有一定的艺术性和技巧性，充分考虑教学内容、学生基础和发展程度等方面因素，因地制宜、因生制宜，表扬学生却使之不骄傲，批评学生又令其不气馁，教育学生正视自我又充满自信，发现问题又勇往直前。

三、           课堂教学即时评价的方法

新课程评价理念，要求教师以一种全新的视角看待学生学习过程中产生的种种问题，把它视作学生成长过程中的一种必然，要求教师以一种平和的心态去坦然面对。根据新课程理念，本文提出导向式评价的方法，根据学生学习状况指明下一步要努力的方向。课改实践表明，导向式评价方法，可以使学生更好地摆脱得失成败的束缚，不因一点小小的成绩而沾沾自喜、固步自封；不会纠缠于缺点或问题而丧失信心、顿足不前，从而能端正心态，放下包袱，目光向前，积极地投入到学习过程中。

1、学习方向性评价法

新的教学评价观要求根据学生学习中存在的问题指明努力的方向，这似乎和一个我们大家经常使用的评价方法没有什么两样，但请注意这里面的有一个非常重要的差别，那就是学习方向性评价法的侧重点不在指责和突出学生的问题或错误有多么严重、多么不应该发生、多么令人遗憾等等，而是根据学生的学习表现，透过问题的表象抓住产生的原因，并针对原因提出学习发展建议。

学习方向性评价法在操作上包括学习方向性指导、补差方向性指导和习惯矫正性指导等几个方面。

作为课堂教学的组织者、引导者、参与者、评价者——教师不能用评价的筛子去淘汰学生，使之气馁；不能如同法官裁断那样超然于教学对象之外，而应与之共同介入对课程内容的探求和体验之中，以心灵拥抱心灵，用激情点燃激情。就情感的价值取向而言，应以肯定和表扬为主，对于学生在学习过程中所表现出来的虽不成熟或不严密却是经过大脑深入思考而得出的判断，尤其是那些富有创造性的价值意蕴更应珍视，摒弃求全责备；就语言的运用而言，要多用寄寓、真切、期待的鼓励语，使学生为满足教师的热忱期待而挥洒出自己的探索求真的激情。通过评价注入对学生的信任、关爱和期望，为学生指明努力学习的方向或需要克服的问题、困难，帮助学生不断前进，丰富知识、提高能力、完善人格。

2、学法指导性评价法

学法指导性评价法主要是指对学生的学习方法、解题方法等方面进行具体的指导，帮助学生审视和改进自己的学习方法，改善元认识，从而提高学习的效率。

例如,在学习地形剖面图这部分内容时，有的教师会在澳大利亚地形图上确定一条东西向的剖面线，然后叫学生在课堂上尝试画出这条剖面线的剖面示意图。由于同学们学习基础等的差异，所画出的图形往往是有五花八门。例如有的学生将澳大利亚三大地形区的东西方位弄颠倒，大分水岭居然跑到了西岸；有的学生将地形的海拔与轮廓特点把握不准等。这时可以对学生在地形剖面图的学习方法指导上给予更多的帮助，这样会促进学生准确掌握关于地形剖面图的知识与技能要点，学生的学习效果会更好。比如这样来进行评价：某学生知道澳大利亚的三大地形（注意：教师应有敏锐的眼光及时发现和肯定学生已取得的学习结果，哪怕这种成果是极为为细小的，都不能遗漏），而且也画出来，但是它的分布地区存在什么问题？让学生进行评判，并分析产生这种问题的原因是什么，进而指出绘制或者是判别地形剖面图的方法-----点控制法：准确把握端点（剖面线的起始点）和拐点（地形起伏的转折点）水平距离和垂直距离。

3、差异化提升评价法

差异化提升评价的含意有两个层，一是针对学习基础不同、发展状态不同的学生，给予差别化的评价指导，帮助学生在各自的起点上努力前进；另一是针对不同难度的学习任务，对于学生所处的不同进程给予相应的辅导。

一般来说，教师应根据学生阶段性学习结果在学习任务中所处的地位和作用的不同给予相应的评价，下面表格中列举出一些常用方法。

学习表现

评价举例

知道一些基本知识

思考方向正确、这部分回答非常正确等

反应出核心知识

抓住了重点、基本上就要成功了等

能够指出关键环节

思路正确、抓住了解决问题的突破口等

仅能对一些知识皮毛作出反映

还是有一些知识基础、再努力一些会更好等

四、           课堂教学即时评价的调整改进

课堂教学即时评价的反馈渠道有很多，如：学生的参与学习的踊跃性、学生学习过程的深刻性、学生完成课堂学习任务的努力和正确程度以及学生对教学的意见反应等。一般来说，在课堂学习气氛低沉时，教师在适当降低学习难度、增加学习的趣味性同时，尤其要注意发挥课堂即时评价的作用，更多地发现学生的闪光点，真诚地给予肯定，鼓舞学生努力学习；而在学习气氛高昂时，能够适度增加思维的智力含量，并且更多地指出学习的努力方向，以利学生向更高的目标迈进。

课堂教学即时评价是一种贴近学生的、灵活的评价，它需要根据学情去不断调整，根据教师的自身经验的积累去不断完善。关键在于应当树立“教师对学生行为的反应就是一种评价”的意识，能够在平时注意自己与学生交往过程中的点点滴滴，常怀一颗真诚的心，以宽容的姿态和激励的心态去关怀学生的成长，以发展的眼光对待学生的缺点和错误，帮助学生不断成长。