高中地理新课程教学方法基本特征浅析

　　地理新课程教学方法是一种适应信息时代、知识经济社会需要，在基础教育课程改革背景下的产物，是教学方法中所发生的一系列新变化的代称。是在地理教学过程中，师生为实现教学目的，根据特定教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。这些新的变化是现代教育理论和学习理论的集中体现，其产生的结果就是在教学过程中强调了学生是学习的主体，教师的教学应以充分调动学生学习的主动性为目的，使学生学会学习，获得全面的发展。因此，地理教学方法中出现了以下新的特征：

　　一、建构现代教学中的学生观

　　建构主义理论认为，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验。对许多事物，都有一些自己的看法，即使一些问题他们没有接触过，没有现成的经验，但当新的问题一旦呈现在他们面前时，他们往往可以基于相关的经验，形成对问题的某种解释。基于这一思想，在现代教学中已普遍认识到，学生所学习的知识不是由教师向学生传递的，而是学生自我建构的。因为知识的获得不是简单由外部信息决定的，而是学生通过新旧知识经验间反复相互作用而形成的。因此学生对地理知识的“接受”只能依靠他自己的建构来完成。

　　在此意义上讲，地理教学再不能无视学生原有的知识经验和生活经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。地理教师也不是简单的地理知识的呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的由来，与学生共同针对某些问题进行探讨，在此过程中相互交流和质疑。并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。

　　二、以促进学生发展为目标

　　任何教学方法总是为完成或者实现一定的教学目标而服务的。因此“以学生发展为本”就必然成为高中地理新课程教学方法设计的根本落脚点。“以学生发展为本”的涵义是：1）指适应社会需要的全体学生的发展而不是部分学生的发展；2）指学生人格的全面发展而不是只重智力的片面发展；3）指学生有个性的发展而不是全部学生同一个“模式”的发展；4）指学生在原有基础上可持续的终身发展而不是只局限于学校的当前发展。

　　在地理新课程中，教学方法的变革不仅重视教学过程中学生认知因素的挖掘，而且注重学生学习兴趣的培养，学习动机的激发，注重教学环境情感因素的激发和创造。因此它要求教师在愉悦的情绪中教学，学生在轻松欢乐的情景体验中学习知识，培养技能，发展能力，变苦学为乐学。正如前苏联教育家赞可夫所说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这是因为教师在教学中情感的外显，对学生既能起到良好的熏陶、感染作用，又能沟通信息交流的渠道，而学生良好的情感激发和培养不仅带来了学习的新的动力，而且对于学生健全人格的培养和发展也有莫大的好处。

　　因此，这种新型的教学方法摒弃了传统教学目标追求的单一性，注重教学目标追求的综合性，即不仅重视知识的讲授、重视教学过程中认知目标的实现，而且重视情感的激发，重视师生互动，重视认知目标和非认知目标的综合追求。

　　三、以调动学生学习主动性为中心

　　传统的教学方法把教学过程完全看作是教的过程，在相当程度上忽略了教学的双边性，几乎把教学变成了教师的单一活动，教师是整个活动的主宰，而学生则完全处于被动接受的位置，在一定程度压抑了学生学习的主动性、积极性。当然更谈不上教师与学生、学生与教师、学生与学生等多边活动的沟通与交流。

　　地理新课程中教学方法就应该将师生双方共同的活动淋漓尽致地体现在教学实践的过程中，即在各教学的实施步骤，组织形式等各个环节上，都充分体现出教师引导下学生独立获取知识的特点。

　　因此，新的教学方法以调动学生学习主动性为中心，并采取多边的活动方式，以最大限度地发挥教学过程中相互作用的潜能。多边的活动方式，即是指地理新课程教学方法不仅重视教师对学生的指导作用，不仅重视教师和学生之间的双边互动，而且重视学生学习主动性的充分发挥，强调让学生学会学习、学会交流，提倡师生、生生之间的沟通、交流与互动。这对提高学生参与教学过程的主动性、积极性，培养学生独立获取知识和运用知识的兴趣与能力，促进学生的全面发展具有重要意义。

　　四、以多种教学方法、手段的优化组合为过程

　　传统的地理教学方法无论是在理论的论述上还是在实际的运用中，常常把各种教学方法和手段机械地割裂开来，互不联系，孤立的研究或者运用其中的某种方法和手段，具有较大片面性。

　　新课程中的教学方法在对传统教学方法分析研究的基础上，把某些教学方法、手段优化组合起来，构成便于更好发挥教学效果的整体教学方案。

　　根据国内外现有资料及笔者多年教学整理归纳，地理教学的一般方法有：1）以语言传递信息为主的方法；2）以直接感知为主的方法；3）以象征符号认知为主的方法；4）以自学或探究为主的方法；5）多媒体组合为主的方法；还有传统教学法中的“发现教学法”、“启发式教学法”、“活动教学法”、以及“案例教学法”等。

　　现代科技的发展为地理新课程教学方法提供了更富表现力的技术基础，这些科技成果在教学过程中的广泛应用，不仅带来地理教学方式和手段的变革，而且使得教学方法的选择使用突破了原有的空间，使得地理教师不仅要考虑教学方法的选择，而且要考虑教学方法的多重组合，考虑教学方法与教学组织形式的整合协调，体现以多种方法、手段的优化组合为过程的特点，从而发挥多种方法、手段的优化组合的整体功能。