教师要成为聪明的“合作者”－－浅谈如何营造和谐课堂，实现有效教学

教师要成为聪明的“合作者”--浅谈如何营造和谐课堂，实现有效教学

                        台州市路桥区新桥中学  陈美琴 陈良聪

摘  要  新课程背景下，教师既不是一言九鼎的指导者，也不是盲从于学生的旁观者，应是帮助学生获取知识的“合作者”。本文从地理课堂教学加以阐述，并反思以往传统教学中出现的问题以期适应新一轮课程改革的需要，举证论述了教师如何努力成为聪明的“合作者”， 以提高学生进行自主学习的能力，营造和谐课堂，实现有效教学。

关键词  聪明的“合作者”   和谐课堂   有效教学   

传统教学中，教师过分重视自己的主导作用，突出 “教书”的角色。认为自己应尽的职责就是把道理讲透，知识讲清，问题搞懂。这种只重视教师主导作用、忽略学生主体作用的做法，从而导致了传统教学中“你教我学”“满堂灌”的现象比比皆是；讲台成为舞台，教师只顾充分展示自己的才华，却很少考虑学生的感受。不仅束缚了学生学习的主动性，也抑制了学生的思维能力、创新能力的发展。

但近几年来，由于对新的教育理念认识上的偏差，教学过程从一个极端走向另一个极端，教师放任学生，甚至盲从于学生，导致课堂教学秩序混乱，教学的效率低下，一堂课下来，学生常常说不清自己到底有什么收获，教学质量当然也就无法保证。

这两种错误的师生观给我们的启示是：教师既不是一言九鼎的指导者，也不是盲从于学生的旁观者，而是帮助学生获取知识的“合作者”。因此，我们教师要尽快转型，更新观念，努力成为聪明的“合作者”，以提高学生进行自主学习的能力，营造和谐课堂，实现有效教学。那么，地理教师怎样才能适应课程改革的要求，转变角色，成为一名聪明的“合作者”呢？我们从地理课堂教学加以阐述，谈谈几点具体做法。

一、淡化“教”的观念，强化“学”的意识 ， 落实教学策略

在过去的地理课上，教学是教师教、学生学的过程。教师以“教”定“学”，教师教什么、教多少、怎么教、全由教师自己决定，学生只能无条件的服从。结果造成学生学习动机功利，学习兴趣减退，越学越被动，越学越不爱学。新课程理念要求在新教材中，教师要更多考虑怎样“教”才能促进学生的“学”， “教”都要利于学生的“学”，以“学”定“教”，让学生充分发挥学习的潜能，越学越爱学，并在学习过程中感受到越来越多的乐趣。作为地理学科其综合性、应用性和实践性为学生自主学习提供了广阔的发展空间。因此，在地理教学过程中我们试着向学生提供搜集地理知识和信息的途径，如杂志名称、网站名称、主要报纸上地理知识出现的版面，在各个单元结束之后，推荐课外书目等等，来“促进学生学地理”。在地理学习中要引导学生积极开展合作性学习、探究性学习、体验性学习、实践性学习，鼓励学生根据自己的学习潜能和爱好进行学科知识与能力自主发展。让同学们根据个人特长，依据取长补短的原则，组成地理学习小组。将作业布置落实到小组，落实到个人。在每一单元结束之后，以小组为单位，进行汇报，通过合作增强集体的竞争力，有利于小组成员各施所长、富有创造性地完成任务，提升个人的学习能力。同时，改变过去地理课堂上只有教师向学生提问的习惯，倡导生生、师生之间互答、互问。例如教师在课堂教学中可以对学生传递下列信息：我有些重要问题，想听听你们的看法，你们也肯定有重要问题，我们如果互相提问题，讨论问题肯定会非常有趣。长此以往，学生就会渐渐明白：讨论并不是为了测验，而是一个分享信息，使人愉快的过程。这样通过不断增强学生学习主动性，完成学生由必须学到主动学，由主动学到会学过程的转变。

二、变“教”师为“导”师，师“导”生“演”，营造和谐课堂

我国《基础教育课程改革纲要》也明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学活动，从本质上说，不是教师教学生学，而是教师正确、恰当的组织学生的学习活动，以实现教学过程的积极化。而能否实现教学过程的积极化，关键是看在教师的调控下课堂教学中能否形成一种多维互动的交往关系。从上述教育观点中我们领悟到：作为一名教育工作者，在教育教学过程中应致力于民主化教学的探索与研究，强化师生互动，变“教”师为“导”师，师“导”生“演”，激发师生思维共振、情感共鸣，努力营造和谐课堂。

1、教师要导“言”

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”要把自己正确的思维过程、结果条理清晰地表达出来，也离不开“导”师的精心诱导。把讲台留给学生，师“导”生“演”，满足学生的表现欲，使之获得一种成功的自豪感。导“言”就是导“演”，通过教师的组织，让学生都积极主动地去发表自己的观点和意见。便于教师及时了解学生掌握知识的情况，发现问题当堂解决，从而提高课堂效果。

2、教师要导“行”

俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”地理中许多知识是在地图上找出来或填注的。课堂上教师引导学生动手填注重要的图表，是巩固思维成果的必要环节。要想提高学生的整体素质，就不能忽视学生动手能力的培养。导“行”主要是指导学生读图方法，阅读教材，勾出重点，分清主次，理清因果关系，分析图形、以图释义，动手绘图能力等等。如在讲“中国的地形”时，以主要地形为线索，让学生分组进行接力赛，绘一幅中国地形图，既要照顾学习基础差、动手慢的同学有机会动手训练，又要培养学习好的同学完善本组地图的协作精神。

3、教师要导“情”

课堂上师生情感的培养，是导“课”愉快成功的保障。如果教师用妙趣横生的手势，把学生迎上台，送回座位，学生就不怕上台了。素质教育也包括对学生的情感教育，教师在教学过程中运用情感的过程其实也是培养情感的过程。在教学中重视情感因素的运用，它可以推动和促进学生自由地、主动的进行创造性的学习。同时培养学生热爱学习、热爱知识、热爱科学的情感，使他们将来走向社会后也会继续学习。

在课堂教学中通过导“言”、导“行”、导“情”，充分调动学生认知的、情感的、行为的等诸多功能因素参与，充分发挥学生的主观能动性，促进主动探索与发展，形成积极的自我效应。同时，教室不仅是教师表演的舞台，而是教师与学生为获得学习意义而共同努力的工作空间——和谐课堂。

三、教师要做到积极的“旁观”，做平等中的“首席”，实现有效教学

新课程教学评价不仅仅看你落实了多少知识点，教会了学生多少知识，更要看学生参与的程度，学生从中体会到什么？领悟到什么？因此，我们认为教师要做到积极的“旁观”，平等中的“首席”，帮助学生自我反思，明确学习目标；帮助学生设计有效的学习活动，形成有效的学习方式；帮助学生发现学习内容的意义；实现有效教学。

1、做到创设情境讲实效

情境创设的主要任务之一是创设富有吸引力的学习情境，让每位学生都身临其境，触景生情，都有一种探究新知的渴望，奋力向前的冲动，使他们处于一种“愤悱”的状态。情境创设必须符合学生实际，隐含学科内涵。

案例1：讲到“大规模的海水运动”时，我们针对研究课题“洋流对海洋航运和海洋污染的影响”，分设六个子课题：①请在世界空白地图上绘出哥伦布两次跨越大西洋的路线，并标注经过的洋流名称。②请在地图四指出郑和下西洋的路线，为什么冬季出发，夏季返回？③请指图讲解：“泰坦尼克”号的航行路线、沉没地点及惨剧发生的原因。④请在空白图上绘出日军偷袭珍珠港的路线，并分析原因。⑤南极大陆土生土长的企鹅，体内因积聚了DDT农药而死亡，请你帮助查找证据、指认凶手。

以上案例引入历史事件等材料，创设诱人思考的问题情境，不仅考虑到了问题情境的现实性，而且考虑到了情境创设是否有利于本节课目标达成，是实现教学目标的一个载体。因此，这样的情境创设是有效的。

2、做到合作学习抓落实

合作学习是新课程倡导的学习方式之一，开展小组合作活动，教师应避免放任、随意和低效，要加强指导，让学生学会交流，做到小组安排合理，分工明确，讨论时间适当，学习内容有价值，交流方式、学习结果有反馈。只有这样才能把合作学习落到实处。

案例2：讲到如何合理利用水资源时，我们把全班分成四组，每组担任一个角色，即农业部门、企业老板、政府部门、普通市民，讨论如何开源节流，合理利用水资源。每个小组确定好本组的小组长及发言人，通过小组的交流与研讨后，教师依次请各小组发言人发表自己的看法。以下是各小组发言实录：

农业部门：改变灌溉方式、采用滴灌、喷灌；改变化肥的功能与结构；种植耐旱植物 …

政府部门：可以适当提高水的费用；建设水利设施；开发新的水资源…

企业老板：进行污水净化，再利用；用化学方式净水，合理分配水的使用，不能滥用水 …

普通市民：一水多用；节约用水；邻里之间交流节约用水的方法 …

在各小组交流过程中，教师适时展示材料，如华北平原（北京）节水措施视频，“南水北调输水路线图”等，及时组织小组间的交流与研讨，对学生提出的观点进行总结升华。

3、做到体验活动重提升

新课程重视活动的开展，是针对“填鸭式”、“满堂灌”的弊端而提出来的。因此，教师应根据教学目标，应用启发式教学让学生体验到问题情境，让学生亲自体验，学生经历活动后，需要教师引导，组织学生概括、总结，说说活动的收获，特别是地理基本规律、基本过程、基本原理等，做到过程与结果并重。

案例3：讲到地球自转的地理意义时，我们开展以下游戏活动：请24位同学作为24个时区，一位同学作为地轴，这24位同学围绕着这位同学转动，演示地球自转，教师指定一位同学的地方时，请其他同学说出此时自己所处的位置地方是多少，后总结出计算地方时及区时的方法，从感性认识上升到理性认识，重在对活动后感悟的提升。

4、做到自主学习需指导

“以学生的发展为本”是现代教育观的核心。在高中地理新课程课堂教学中，学生的自主学习离不开教师的指导，教师的指导应贯穿于整个自主学习过程的始终，在此前提下让学生对学习内容拥有适当的自主选择，在不脱离教学实践的前题下，让学生拥有学习方法的选择权，保证自主学习的质量。

总之，当学生认知发生“冲突”之时，思维出现“偏差”之时；思维产生“短路”之机；思维无法“升华”之时；思路难以“拓展”之时；教师要做到积极的旁观，做平等中的首席，实现有效教学。

纵上所述，教师不再是知识的简单灌输者，而是学生学习的指导者，聪明的“合作者”。教育的目的是造就终生爱好学习的自主学习者，而非被动的高分低能者，指导学生积极参与教学，而不是一味地服从或适应教材等。这样师生之间分享着彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，营造了和谐课堂。达到了共识、共享、共同进步，实现教学相长和共同发展的目的。

参考文献：

高俊昌 高中地理新教材的特点 [M] 人民教育出版社。

叶 澜  教育研究  让课堂焕发生命活力——论中小学教学改革的深化 [J]

1997年7期

高中新课程理念与实施 [M]  第二卷  海南出版社

中学生地理教学参考  [J]  2007年1期

中学历史、地理教和学  [J]  2007年7期

[6] 地理教学  [J]  2002年11期