与学生“斗”，其乐无穷——记《产业活动的区位条件和地域联系》教学中的意外事件

与学生“斗”，其乐无穷——记《产业活动的区位条件和地域联系》教学中的意外事件

课堂实录：

今天下课铃响时，班里最不喜欢学习的一名学生脱口而出一句脏话：“靠，怎么这么快就下课了，还没轮到我呢。”于是我怀着万分喜悦的心情批评了他一顿，并承诺下节课第一个就让他来提问。

……这节课是寒假回来的第一节课新课，学生还沉浸在假期倦怠症中，为了激发学生的兴趣，我用他们春节吃了什么导入，然后告诉他们我们北方过年时必须要吃什么，通过比较让他们自己总结出北方以小麦为主，南方以水稻为主，引出影响农业的区位因素。果然，说起吃的来，学生马上就来精神了。随后进行新课教学中，无论是设置情景思考影响工业的区位因素，还是小组讨论深圳崛起的区位因素，课堂气氛都很热烈，每个组都在抢着回答，可由于时间有限，只叫了两个组的代表回答问题。等到做课本52页活动“将下列产业活动与其主要区位条件用直线连接起来”时，气氛已经沸腾了，有的学生根本就没仔细思考就忙着举手回答，没机会回答的组愤愤不平，怨声载道，说三道四。

看到他们情绪这么激动，为了平息民愤，我灵机一动决定改变后面的教学计划，于是我又抛出一个问题：“产业活动中的地域联系有哪几种形式？”学生果然立刻举手抢答，有的人甚至蹿了起来。我两手作出篮球比赛中暂停的姿势奸笑两声进行说明：“别急！这么简单就让你们把分数拿到，可能吗？”学生充满疑惑的注视着我，课堂终于安静了，我继续说明：“回答这个问题的组将成为靶子组，其它九个组可就这些形式中的问题进行提问，每个组有一次机会问一个问题，要求问题必须能在课本中找到答案，不能重复别的组提过的问题。整道题10分,靶子组答不出来，提问的组得到一分，靶子组将扣掉一分，其他组若能答出，可得一分。”听完我的规则后举着的手都消失了，站起来的马上都坐了回去，显然大家都不愿意当靶子。我又赶紧鼓励他们：“展现小组势力的机会到喽，靶子组只要能答对产业活动中的地域联系有哪几种形式，就算别组的提问都答不上来，就能得到1分哦，只要你们小组准备的充分些，不会一个问题都答不出来吧，难道这点自信都没有吗？有的组刚才好像在嫌弃我不给你们机会嘛！”说罢还故意瞟了一眼刚才叫嚣的最凶的那几个组。就这样，激将法加上诱惑术外加一顶高帽子，实力强劲的那几个组开始摩拳擦掌，准备抢当靶子组了。有几个实力不济的组一幅无精打采准备放弃的样子。我赶紧煽风点火：“能考倒靶子组或者替他们答出问题也有加分哦，最重要的事，你们不想尝尝当考官的感觉吗？看他们吃瘪的样子。。。。嘿嘿”这针兴奋剂打下去，效果立刻展现出来，有的人高喊着：“考熟他们”就投入到热火朝天的讨论中去了。我心里得意地笑：“小样儿！敢说我不公平，这下让你们玩个够！准备悠闲的坐山观虎斗了。”

各组是八仙过海，各显其能。有分工协作，每人负责一个问题的；有大家都把课文看完，再对找到的问题进行讨论；有的组有专门负责记录的，把大家发现的问题都记录下来，再进行讨论；还有的组派人负责看作业本、参考书，甚至地图册，想从这里面发现问题。对没有记录的组，我又进行提示：“如果你们准备好的问题，被别的组先问了，怎么办？不能重复的。”他们说：“你不能先叫我们组吗？”我回答：“那多不公平啊，你们最好多准备几个问题记录下来。”他们急忙行动起来。这几句话提醒了我，提问的顺序怎么解决，怎样才能做到公平呢？抓耳挠腮之际忽然想起以前搞过竞赛课，为了必答题的公平曾采用抽签的形式，于是赶紧做了9个签，并决定由靶子组来抽签确定提问的组，而且为了避免学生不认真听别人的答案，每次回答完后再抽下一个提问组，这样留有悬念。在我再三催促下，终于所有的组都准备好了。随着我一声令下，一场精彩的“群殴”开始了。

伴随着靶子组的闪亮登场，新的问题又出现了，每个问题给他们多长时间思考？答案是否正确由谁来决定？靶子组答不出来时，其他各组能否抢答？还是抽签回答？等等。充分体现出人多力量大，考问组们结成了统一阵线，提出各种对他们有利的问题，我开始后悔，不应该为自己的小心眼而这么难为靶子组。他们还分配给我2个任务，一是计时，每个问题思考的时间为1分钟，因为我的手机有秒表功能，才给我这个机会。二是回答的是否正确，最终解释权归我，这一至高无上的权利，让我开始为自己捏了把冷汗，万一他们提出的问题我也不知道答案怎么办，暗自祈祷别搬起石头砸自己的脚，到时候就丢脸了。把所有的问题都解决后，考问组们开始兴高采烈的车轮大战了。

整个过程还算顺利，学生的问题大多比较简单，毕竟是第一次搞这种活动，有的问题更像是填空题，不过把靶子组弄的手忙脚乱，真地做到了同伴互助，荣辱与共。其他组为了能发现他们的漏洞也都努力的翻书寻找答案。当有人说话影响到他们听靶子组回答时，旁边的同学就会马上制止他们，真正做到了认真倾听。不过由于前面花了太多时间讨论规则，而且为了一个问题的答案是否准确大家也要争论几分钟，最后只有6个组进行了提问，没能完成所有的计划，就出现了开篇提到的那一幕。

这节课突然改变原来的教学设计，是缘于学生的一句话怨言“老师，不公平”，刺激了我，决定用这种方法来惩罚他们，却收到了意想不到的效果。新地理课程标准要求：课堂教学要从知识的传授过渡到对获取知识能力的培养，教给学生认识事物本质和规律的思维方法，教会学生如何掌握知识，学会独立获取知识的本领。而创设激发学生思维的问题情境，让学生想问，学习只有发生在有意义的背景中，才是有效的，只有在问题情境中，才能促使新旧知识发生冲突，产生困惑、疑问，有了疑问就能诱发学生积极思维，勤思好问，应当追求“知识的创新应用”，使学生学会学习，掌握学习方法，增强学习能力。希望每个学生都能以积极的心态参与到课堂教学中来，能自己发现问题、提出问题、解决问题，是每一位地理教师十分渴望但又极其困难的事情。在教学中常出现以下现象：一是教师提问多，而学生主动发问少，轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情；二是提出“知识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少，量多质差的“满堂问”几乎成为变相的“满堂灌”。课堂提问的权利控制在老师手里，学生只是在教师的层层“诱惑”下沿老师设计的思路解答问题，而学生的自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展，情感态度与价值观目标等得不到应有的塑造和升华。因此，在课堂教学中，如何引导学生积极探索发现问题，提出问题、解决问题具有重大意义。这节课通过小组讨论，相互提问，学生真正自己读懂课文，部分学生表现出了很强的自我学习能力。靶子组在面对难题时齐心协力，相互补充，积极思考，荣辱与共。考官组为了辨别答案是否正确都认真倾听，不断提出自己的观点和看法，真正达到了全班参与。作为老师，我成为一名参与者，而不是领导者，学习到了如何站在学生的角度思考问题，受益匪浅。最大的启示就是我们的学生是有能力的，即使是平行班中最不爱学习的学生，只要我们能把问题设置好，能调动起他们的积极性，他们也能自己发现问题，解决问题，学会自己学习的方法。

存在问题

首先，身为老师应如何控制自己的情绪，不要被学生左右。这一环节的出现是想惩罚学生的出言不逊，让他们认识到自己的不足，出发点是错误的。幸好结局是圆满的，否则打击了学生的学习积极性，后果将不堪设想。

其次，树立靶子，鼓励同学去考倒他们，对那些对分数无所谓的同学，实际上是利用了心理学中的忌妒心理，通过把对方拉下马，来获得满足感，属于人性中的负面情绪，不应鼓励，应该从正面引导，帮助学生树立积极向上的学习态度，形成健康的人生观。

最后，突然改变教学计划，自己准备不充分，导致大量时间浪费，不利于提高课堂有效性；不利于知识体系的完善；缺乏正确的示范，不利于培养学生形成正确的地理思维习惯。

教学感悟

 曾经学习过汪文达老师的《培养学生的提问能力》，切实感受到应当从以下方面做起：

第一，建立民主平等的师生关系，使学生敢问。教师要充分尊重学生，把学生看成学习的主人，注重学生主体地位的提高，和学生平等相处，坦诚相待。在教学过程中，教师既要对喜欢质疑、提出不同意见或超过老师认识水平的学生持鼓励、赏识态度；也要看到学生思想单纯、认识能力不足，允许学生有自己的见解或这样那样的错误；更要能宽容、理性对待学生“突发奇想”“异想天开”的问题，往往就在这些“奇谈怪论”中孕育着创造性思维的“嫩芽”。

第二，创设激发学生思维的问题情境，让学生想问。教师应精心设计能促进学生思维的问题情境，学习只有发生在有意义的背景中，才是有效的，只有在问题情境中，才能促使新旧知识发生冲突，产生困惑、疑问，有了疑问就能诱发学生积极思维，勤思好问。

第三，注重思维过程与方法，教学生会问。教师要重视思维的推导过程，站在学生的角度设计一些问题情境，清晰地向学生展示自己“发现问题—提出问题—解决问题—发现新问题”的思维过程，以便学生模仿、领悟和习得。

后记

通过对上节课的反思，在第二节课我对理论知识进行了总结梳理，对大家提问过程中出现的问题进行了分析，并举例说明，通过学生所犯的错误，让他们自己学会如何思考，怎样提问。今后更要在这方面多做努力，设计出适合我们学生的教学活动，真正做到课堂教学要从知识的传授过渡到对获取知识能力的培养。