探究地理表述能力的培养

从最近两年高考中，人文地理知识的比例在不断地加大，学生在答题时往往书写内容很多，但得分率却不高。有些同学抱着这样的想法答题，把所想到的全部都写上。让判卷老师去挑我的正确答案。这样带来的最终结果是什么，首先你可能答不完整个试卷，后面能拿到分的题目没有时间做了。第二会给判卷的老师一个印象，你思路不清。学生答题没有针对性，不着边际。答题语言不规范，主要表现在不会运用地理语言表达，而是用自己的语言表述，答题比较随意，往往得分不会太高。这其实是表述能力的问题. 表述能力是一个人展示自己知识储备的重要渠道,此渠道不畅通,阻止学生得分. 培养学生的地理表述能力，刻不容缓。结合自己的教学总结，谈谈相关方法，供大家评判。

首先，教师的语言要经得起推敲，不能通俗讲述。注意改进自己的授课语言。以前觉得要让课堂更生动，就得用通俗简单的话来讲述，

其实不然，本学科的术语是表述学课问题最简洁、准确的语言，在说明地理问题时，正确使用地理术语，不但准确易懂，而且可以影响、带动学生。例如：在课堂教学中，表述方位时，不能随意使用：“上、下、左、右”，而要用“东、南、西、北”。所以，教师语言不能随意性太强，只求讲明白，一定语言规范，学生听地多，自然会说。

鉴于此，教师应该在课堂上起到语言示范作用，适当用专业术语讲述，在教师规范语言潜移默化的长期感染下，学生语言表达能力会有提升。

其次、要加强地理基本概念的教学，提高学生对地理概念的记忆、理解和应用。地理问题的表达离不开地理基本概念，如不掌握一些主要概念，就难以构筑地理知识的结构，学生就有口说不出，所以，对地理概念，不仅要学生记忆积累，更要理解其本质含义，以便准确地应用于表述中。例如：“季风”和“季风环流”；“气温”和“温度”；“地方时”和“区时”；“寒潮”和“寒流”等等。

再次培养语感。在考试中，学生答题时往往知道是怎么回事，但不能用规范的语言表述，口水话很多。说明学生对教材很不熟悉，针对学生对教材不熟悉，尝试着让学生诵读教材，尤其是人文地理方面的知识，让学生将知识体系理清楚后，把详细内容背诵出来，使知识体系立体化。经常背诵或朗读，能培养学生语感，用专业术语回答问题，使论述规范化。如在背诵课文之前，学生容易将“向斜槽部”说成“岩层中间”、“向斜中间”，在熟悉教材后都能使用教材上的专业术语了，增加了答案的科学性。实施过程中有些问题需要解决，例如有学生在背诵课文时觉得花时间背诵成绩却没有提升是浪费时间，这一方面要让学生明白是循序渐进的学习过程，没有什么捷径能够一蹴而就，起到立竿见影的效果；另一方面则要告诉学生背诵的目的是让学生增强语感，可以不用一字不差的背下来，但是要将专业术语和规范表达的句子牢记于心，降低背诵难度，减少不必要的时间浪费。最后还要告诉学生不能埋头苦背，要在阅读全文之后，对教材知识结构有了完整的理解，选择重点语句来背诵。

 总之，学生地理表述能力的培养非一日之功，需地理教师在日常的课堂教学中长期地有目标地耐心培养。