优化物理教学，走进课程改革

现代教育正面临着改革的时代，教育模式、教育思想都在进行着全方位的改革，新课程为教学改革提供了一个崭新的“平台”。同时也对教学改革提出了全新的要求——教学要有实质性、全方位的改变。新课程强调:教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通，实现教学相长和共同发展。下面，就谈谈本人对物理教学改革的一些看法:

1 重视人文精神,促进学生主动地,富有个性地学习

人文精神认为:人本身是一个一个活生生的丰富多彩的生命。它要求尊重人的需要、情感，并有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力。它要求关怀人性的终极意义，培养健全的人格和高尚的时代风气。这是现代物理教学更为强调的一种精神，若我们在教学过程中从学生的心理特点出发，创造更好的人文环境，可让我们的课堂焕发出生命的光彩。

1.1 利用学生的求知欲、好奇心、激发学习兴趣

求知欲、好奇心是中学生内在的心理因素，利用中学生的心理特点，在教学中精心设置问题，制造悬念，激发学生探究问题的兴趣，才能使学生的学习更具有主动性，也才会更好地启发学生的思维。在物理课堂教学中，教师可通过设问，提出学生感兴趣而又无法解释清楚的问题，在他们的头脑中形成“悬念”，激发其学习欲望，再引导他们一个一个问题进行讨论、探究，从而使教学活动具有内在的动力，使教学活动进行得更顺利。例如讲到“热力学第二定律”时，老师先提出问题:地球上海水总质量约为1.4×1018t,当海水的温度下降0.1℃，会放出多少焦耳的热量?为什么人们不去研究这种新能源?这种简单而又无法解决的问题就引发了学生极大的研究欲望。然后，介绍第二类永动机，第三类永动机。接着提出:这两种永动机为什么不能实现？在这些有挑战性问题的驱动下，留下充足的时间，让学生们互相讨论，再引导他们共同找到真理。整节课学生会在内在的情感驱使下，愉快互动、幸福学习。

悬念若用之于课尾，则具有“欲知后事如何,且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起学生继续学习的热情，如学完“磁场”一章后，学生对电产生磁的各种现象，磁对电的作用，都有了规律性的认识，这样“电生磁”的课题便圆满结束了。如果不失良机，再把本章与下章的关系提前给学生暗示，让他们对下章学习也产生迫切的要求，效果就更好了。因此，这时我们可以提出磁生电是否可能的问题。对这个问题曾有不少物理学家探索过，如科拉顿曾设想用磁铁插入螺旋管线圈后，看是否有电流产生，结果失败了，而法拉第经过十年坚持不懈努力则获得了成功。这样就给学生留下了悬念:磁怎样才能生电，科拉顿为什么会失败，法拉第又是怎样成功的?

1.2 利用学生学习的成就动机,使他们主动学习

成就动机是学生学习动力的重要组成部分，在教学中，可以根据教材和学生实际，分层次设置教育教学目标、教育教学内容，让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足，让“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念在教学中更好地体现。例如:在课堂提问时，可根据不同的学生提问，以免他们答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同班级，不同学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功。在每单元结束，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，让尽可能多的学生在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。

2 加强课堂教学方法改革,提高教学质量

质量是教学的生命线，课堂教学是教学的重要环节。课堂教学中我们一定要注意以下几点:

2.1 灵活运用各种教学手段,让课堂更加丰富多彩

教学过程中要注意手段的多样化，学生喜欢的是丰富多彩的课堂，我们要根据不同的内容采取不同的方式。对教学手段的选择,不在于“新”与“旧”，应该是只要适合就是得法。其次，要充分应用现代媒体提高课堂教学效率。我们应熟练使用图片、实物、挂图、仪器等常规教学工具、会使用投影仪、计算机等，能设计制作出教学所需要的教学软件和简单教具，使它们能有机结合起来，根据不同的内容、时段，灵活选择，互相渗透。物理学是一门实验为基础的学科，实验中的各种现象、结果对学生最有吸引力，也最能激发学生的学习兴趣。因此，在教学中我们应尽可能地创造条件加强实验教学，这是教学的需要，也是活跃课堂氛围、激发学生学习兴趣，调动学生积极性，使学生学习过程由被动变为主动所必需的。特别是电场、磁场两部分，由于比较抽象，更应该加强实验教学、变抽象为具体。我们除了充分完成课本的演示实验外，还可以把某些通过观察物理现象总结物理规律的实验适当地变为探索性实验，让学生自主探索。

2.2 采取对话式互动教学,反对师对生单向传输

以前，有些学生习惯于老师“满堂灌”，对老师产生依赖心理，不主动积极思考问题。还有些同学表面上静坐在那儿，到底有没有听讲，听了多少，理解了多少，对其听课效果老师并不知道。这都是传统教学老师对学生单向传输知识带来的弊端。

其实，课堂是提供给师与生研究探讨问题的场所，可以采取对话式互动教学。以对话、聊天、讨论的形式取代传统的说教形式，从而避免传统教学师对生单向传输知识带来的弊端。学生上课是在已有知识(初中学习和预习得来的知识)的基础上，巩固强化新的基本概念和规律，把握一些主要的问题。预习过程中学生常会遇到一些疑难或模糊的问题，他们会带着这些问题走进课堂，对这部分知识给予特别关注，直到通过讨论得到解决。这种教学活动面向最广泛的学生群体，注重每个人的参与，尽可能让学生在轻松活跃的气氛中接受和理解知识。同时，这种教学方式，也可以让自学能力可以得到加强，同时帮助个体之间相互影响、相互作用、相互促进，从而使他们集体提高、共同进步。采取对话式互动教学，既活跃课堂气氛，有利于调动学生的积极性，又体现了老师的民主、师与生的平等。

2.3 有针对性、有重点教学,反对眉毛胡须一把抓

过去，大多数老师贪多求全、面面俱到，生怕遗漏一点点知识，以致眉毛胡须一把抓，教学就显得比较盲目，教学效果一定程度上变得不可控制和难以估测。有针对性有重点教学才符合新一轮课改的精神。要有重点教学首先要精选中学物理教学内容。确定中学物理教学内容，应该根据普通教育的任务和物理学科的特点，并结合学生的智力发展水平来考虑。不能随意增删教材规定的教学内容，要防止知识点讲得太多太深，又要避免讲得太少太浅。当然，中学物理教学内容并不是一成不变的，它必须随着科学技术和社会需要的发展而变化。

课堂教学要有针对性，要抓住最基本的主干知识，抓住在现代科学技术中应用最广泛、最活跃的知识，对重点和难点、知识误区具体细说讲解。但是，实践时要防止两种不良倾向:一是突出重点过了头，突到无边无际的难题中去；二是过分拔高重点知识的作用，误以为只要掌握了重点的实质和精髓，别的什么也不需要知道，遇到一切复杂问题都可以迎刃而解，这些都是不科学的，也就都不能实现。

2.4 注意理论联系实际

教学中注意理论联系实际，可以使学生更好地理解知识、掌握知识，懂得所学知识的用处，最重要的在于使学生学会如何运用所学知识来分析解决实际问题。在课堂教学中，我们要求同学们一方面要善于就用学到的理论知识解释日常生活现象，另一方面也要善于“动手”，通过实践去检验物理学规律。在教学方法上，不必计较那些技术细节，而要突出物理知识是怎样被用来分析解决实际问题的，不要去追求老师自己讲得清楚明白，而是要启发和引导学生来一起分析讨论，最后共同找出解决问题的办法。这一步，可以说是在老师的指导下，学生半独立地学习如何运用知识，有点象大人扶着儿童学走路一样。

总之，我们在物理教学中，若能以人文精神与科学精神指导我们的教学过程设计，充分利用各种教学手段与方法，灵活应用各种优秀的教学方法，有效地整合我们的课堂，我们的学生就能幸福的学习，健全的发展，我们的教学就能取得事半功倍的效果。