浅谈学生阅读及表达能力的培养

 (此文在2001年4月辽宁省中学物理学科教学基本功大赛暨经验交流会上评为优秀论文一等奖)
    社会的进步需要人类的不断提高，而学校教育是培养和提高人的素质的第一期工程。无论是早期的应试教育还是当今的素质教育，升学考试都应成为衡量教师的教与学生的学的成败的重要价值取向。为适应国际化、信息化的社会发展及相应的高素质人才时常的需要，我国大部分省市近年来陆续对学生进行综合能力的测试及实行“3+X”高考，这种考试形式的宗旨意在培养学生的心能力，高素质的自我发展能力。饿物理学习是一种较复杂的认知活动，不同层次的学生在这一活动中之所以取得不同的效果，很大程度上源于其自身的学习能力。只有学生具备了较强的学习能力，才能能动地进行物理学习的认知活动，所以，教师在教学中若能从培养学生地这一能力出发，很可能会收到意想不到地效果，真正变知识地授受这者为知识地发现者和主动探求者。
    我在长年地物理教学工作中发现，在对物理知识地掌握过程中，老师和学生各有其不解的困惑。一方面，学生一听就懂，一做就懵，一算就错。即在对物理的认知过程中，明显缺乏其独立性的能力。另一方面，教师也很纳闷：概念、规律、解题的思路、方法在课堂上讲得详细具体，当时学生也听得明明白白，为什么学生自己一做便束手无策呢？究其原因不外乎是教师没有注重对学生进行物理语言得阅读和表达能力的培养。那如何培养学生的这种能力呢？现结合自己的教学实际，谈点粗浅的体会。
    物理阅读和表达是学生以语言文字为媒介的学习与物理环境相互作用的形式，物理语言是从文字语言中提炼而出，但它又不同于文字语言，其特点是言简意赅，准确精练。物理语言包括文字语言、符号语言和图象语言等。
    物理文字语言是描述物理现象、表达物理概念和规律、呈现物理问题的主要形式。它能准确地描述了物理事物地本质和规律的条件、对象及结论。因此，要求学生在进行物理文字语言的阅读过程中，必须对某个定义及规律中的每个词严格推敲，逐字逐句地认真理解，且这种理解不仅仅局限于文字本身，更应切入其内涵。在教学中我还发现，很多学生不会理解是因为阅读文字叙述后，不能从题中挖掘出物理思想，这些学生存在地问题是，他们虽已有了一定地物理知识，但不能很好地应用该知识地原因是物理文字语言地阅读能力太差。针对这一情况教师在教学中应加强学生阅读能力的训练。教学实践中发现，解同一道题时，不同的学生对阅读原题所采取的态度是大不相同的，而不读题、声调平淡地读、有感情色彩抑扬顿挫地读，学生地解题效果是有质的区别的。因此，为提高这一能力，采取课堂内让学生独立读题，同时教师正确引导，以培养学生独立审题的能力是非常必要的。在引导学生进行独立地、正确地审题时，采用语法分析法，以进行阅读能力地训练。另外，还要求学生在阅读过程中进行圈点，即把重点的词、语句加圈或画上重点符号，并画出物体在某状态变化过程中的变化草图。
例1，一质点静止开始做匀加速直线运动，在第四秒内通过的位移为7米，求：
    ①质点在第六秒内通过的位移是多少？
    ②该质点在运动过程中的加速度是多少？
    在解该题时，引导学生象如图所示，在静止 、匀加速、第4秒、第6秒、加速度等重点词句的下面加上重点符号，以引起注意，加深印象。
例2，在水平面上的物体受到水平恒力F的作用由静止开始运动，经位移S后，撤除力F，然后，又经位移2S而停止，求物体运动中受到的阻力为多大？
（画图）
    要求学生解这类题时，必先画草图，且边读题边画，而不是读完题再画。若学生能够独立完成类似的草图，说明他已十分清楚题目中的文字所描述的物理过程的实质，即整个过程中的速度、加速度、位移等各物理量之间的关系及中间过程的情况，要达到这样的阅读效果，并非一蹴而就，一日之功，需要学生和老师的不懈努力，教师的不断强化，不断反复，学生才能逐渐地养成这种阅读方法——有物理特色地阅读方法。在课堂教学中，我主要通过以下几个阶段培养学生边审题边画图的习惯。
    首先是解题习惯的培养。
    ①课堂上让一个学生逐字逐句朗读题目，学生在读题时，我在黑板上作图，同时要求其他学生跟老师同步作图，在这一阶段，学生会体会到，图画出后，问题就画繁为简了，这样会使学生确信这种阅读方法的科学性。
    ②在上述方法使用一段时间后，开始由学生自己作图，同时请一同学到黑板上作图，然后，大家一起修正和评价，最后得出能正确反映物理实质的草图。
    上述两阶段的实施过程的先后通常是交替进行的，学生阅读习惯的培养过程是漫长的，循序渐进的，对学生进行阅读能力的培养大致能在高一学年完成。
    其次，对学生进行物理符号语言、图象语言的阅读能力的培养。
    物理符号语言是通过符号、数值、数学式的推演来表书物理概念和规律的。描述物理事物间的因果关系规律，使用符号的数学语言是物理学中最重要的语言形式。正如牛顿在物理上的伟大贡献是与他在教学上的巨大天赋分不开的一样，离开拉教学这一工具学科，物理学的所有规律都无法真正被表述 和使用。物理学正是在这种数学符号语言氛围中发展起来的，中学生已学了一些数学知识，这些知识也基本满足中学物理学习的需要，但学生往往缺少用数学知识研究自然的习惯，而物理学是中学生接触的第一门定量的自然科学，学生在刚接触无理时，他们习惯于用通俗的语言表达，而不习惯用数学语言和物理语言来描述。因此，对学生进行物理符号语言能力的培养会对学生物理学习呢功能力的提高和入门起到非常重要的作用。物理符号语言与数学语言相接，它能满足教学的推理和演算规律，同时又区别于纯数学语言，它赋予数学语言以一定的物理含义。因此，在物理教学过程中，在对学生进行符号语言阅读能力培养的同时，应特别注意引导学生挖掘数学语言背后的物理实质。物理图象语言是物理语言中的一种形象化语言，相比之下，它更直观和简洁明了。同样，培养学生图象语言的阅读能力，必须注意挖掘图象的物理实质。
    在分析处理类似问题时，通常从以下几个方面引导学生。第一，必须使学生明确图象的横纵坐标所代表的物理量。第二，使学生将数学图象和物理图象联系起来，从图象中找出自变量和函数之间的关系，即得出相应的物理量间的函数关系。最后，通过物理量间的关系以确定该关系所体现的物理规律及实质。
    其次，逐步培养学生用物理语言回答物理问题的能力。
    考试成绩是对学生知识掌握程度的一种评价，若学生不能把自己所熟知的内容用恰当的物理语言展现在卷面上，便没有人会认可他的优秀，从这一角度出发，若有的学生“茶壶煮饺子”，不能用较好的物理语言阐述自己的物理思想，会使老师和同学对他的学习成绩的评价大打折扣的。
    总之，要真正培养和提高学生的阅读和表达能力，就首先对学生进行物理文字语言表达能力的培养。同时，也应从教师自身做起，在教学过程中做到用语规范、科学、准确、简明、严以律己，在教学工作中发现问题及时纠正。另外，注意加强对学生解题规范性的训练。只有这样坚持长期不懈的努力，培养良好的处理问题的习惯，才能为以后的创造性的学习打下良好的基础。