浅谈电教媒体在物理课的导入教学中的应用

　　自进入二十世纪以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。特别是由于多媒体具有图、文、声并茂，有活动影象这样的特点，所以能提供最理想的教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。“物理难教,物理难学”早已是中学界不争的事实.,.这就要求我们一线教师一定得树立效率观和效益观，挖掘各种教育因素的潜能,施行优化组合，建构一种适合现代课堂要求的物理课堂教学模式.而现代化教育媒体的使用,它不仅能拓展学习的时间和空间，而且能扩大有效的信息量。电教媒体的作用，就是将先进的、宏观的、微观的和课外的教学信息以电教教材或软件为载体集中传递给学生，拓宽了信息流量，提高了信息传递的质量。从心理学角度看，电教媒体的心理意义就在于它通过物理刺激量的加强、多方位多渠道地接受心理感受量，从而提高教学效率和教学效果。心理实验业已证明，学生的视觉运动在知觉物理现象中有决定性的作用。视听结合媒体复习教学的记忆比率要比传统的听觉教学高得多。一节物理课中，讲解、实验和电教媒体的适当运用，充分考虑到学生的注意、情感和思维的心理活动规律的特点，使学生注意力的聚焦点得到合理调控和分配。借助物理电教媒体，创设了一系列问题情境，加剧了学生的思维活动，从而提高课堂效率和教学质量。现从以下几个方面浅谈电教媒体在物理课的导入教学中的应用：

　　一、运用电教媒体复习导入，温故知新

　　复习导入就是抓住新旧知识的某些联系，回忆复习旧知识，将其引申、拓宽或通过新旧知识的联系，提出问题，导入新课。如在讲解升华和凝华现象时，利用投影器演示投影片，首先引导学生复习回顾己学过的熔化、凝固、汽化、液化现象，然后自然地指出，在固态物质和气态物质之间还可以发生直接的相互转化。物质从固态直接变成气态叫升华，升华吸热，从气态直接变成固态叫凝华，凝华放热，并放投影片。

　　这样引入新课，不仅复习巩固了前面所学知识，而且可以使学主把新知识纳入已有的认知结构，既易于接受，又便于理解和记忆。

　　二、运用电教媒体直观演示导入，积累感知

　　感性知识是焕发学生学习主动性的基础，也是启发学生开展独立思考和发展思维能力的基础，而电教媒体的形、声、光、色恰为学生各界感知创造了条件。导入新课时，教师从感性出发，联系实际，运有电教媒体设置一些与本节课内容密切相关的教学活动，一定能引起学生的强烈兴趣，提高教学效果。

　　在讲授“变阻器”一节时，先由播放课件“用滑动变阻器改变小灯泡的亮度” ，动态模拟演示引入，创设问题情境。接着学生2人一组对照实物(已摆放在实验桌上)，观察变阻器的构造、了解其工作原理，并按书本图7—8做实验，初步理解它的使用和接线方法。教师巡视并提问实验结果。让学生自己归纳出变阻器的工作原理及正确的使用方法，还让学生思考变阻器有哪几种接法，在什么情况下变阻器不起作用 。

　　如在讲乐音三特征时，上课时，先用录音机播放胡琴独奏曲《空前鸟语》接着锯木时发出的噪音录音。两段放音，形成鲜明的对比，使学生受到深深的触动，这时教师及时总结：声音千差万别、多种多样，有悦耳动听、使人愉快的声音，也有喀杂刺耳，令人烦躁的噪声，从而引出乐音与噪音之分。

　　又如在讲解液化现象时，可首先播放一段生活录像：撒开沸水锅的锅盖，可以看到水从锅盖上滴下：北方的冬天，户外的人不断呼出“白气”，带眼镜的人从寒冷的室外进入温暖的室内，镜片上会立刻蒙上一层水珠。其次再利用投影器演示乙醚的液化过程。最后让学生根据积累的感性知识总结气体液化的条件。

　　这样开讲与实际生活联系密切，感染力强，可以很好地把“事物和现象”和“概念、定律、法则、理论”等结合起来，使学生觉得学有所用，学有所长。

　　三、运用电教媒体创设情境导入，诱发情趣

　　如在讲解火箭时，首先通过录像片，向学生播放卫星上天。导弹发射等镜头，使学生身临其境，然后利用课软件来模拟火箭发射，向计算机输入各级名称，计算机便可模拟火箭发射情景。这样的情境诱发了情趣，提高学生学习物理学的积极性，创造了良好的学习氛围，并有助于培养学生能力。

　　四、运用电教媒体设疑导人，激发思维

　　学起于思，思源于疑。心理学认为，疑最容易引起探究反射。有了这种反射，思维也就应运而生。设疑导入就是提出使学生感到‘“新”、“奇’”、“难”’的问题，激发学生思维，使他们带着问题聚精会神地进入新课的学习。“运动和静止’是学生既熟悉又陌生的教学内容。如果平铺直叙地强调运动是绝对的，静止是相对的，学生必然感到抽象、枯燥、乏味。借助电教媒体，质疑问难，则可大大增加教学的情趣。例如，放映电影《闪闪的红星》中的片头画面，用插曲“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”来提出问题：你怎样理解“巍巍青山两岸走”?青山难道真的会走吗?“青山两岸走”是对什么而言的?这一系列问题，必然造成学生思维矛盾，唤起学生求知欲望，教师因势利导，抓住时机讲述“静止的相对性”和根据具体情况来确定“参照物”的知识。学生既能深刻领会，又能牢固掌握。

　　电教媒体在物理课的导入教学中的应用利用时，还应注意：电教媒体只起辅助教学的作用，不能取代教师的讲解、实验的演示。物理是一门以实验为基础、动手实践性很强的学科。没有物理实验就等于没有中学物理的教学。

　　物理电教媒体的运用，应充分发挥教师的主导作用，通过精心设计的教学过程和环境，积极激发和发挥学生的学习主体作用。

　　无论什么手段和方法的选用，都必须考虑实际效果，不能一味追求现代先进或形式多样化，不能为电教而电教，为多媒体而多媒体。应充分考虑教学目标是什么，媒体是否符合学生的认识规律、年龄特点，留给学生思考的时间是否充足，能否达到突出重点、强化热点、突破难点的目的。不能为追求高容量、快节奏而急于运用媒体呈现现成结论，注意考虑运用媒体时如何与师生双边活动有效地结合起来，防止满堂灌的倾向，提高教学效果，达到预期的教学目的。