刍议如何有效组织课堂争议

刍议如何有效组织课堂争议 

新课程带来了新的教育教学理念，人性化的课堂设计更关注学生学习探究的过程。随着教学过程中学生主体性、自主性的增强，学生在课堂上对教师、书本产生质疑、反驳以及争论的机会大大增多。如果教师能够及时地发现学生在争论过程中的困惑，并机智、有效地抓住这些稍纵即逝的教育教学素材，就会使平淡无趣的教学迸发出极大的魅力与活力。

那么站在教学管理者的角度，应该如何来探寻并有效地利用课堂争论中那些生动、鲜活的教育教学素材呢？

一、创设和谐氛围，营造敢于争论的条件。

在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束、宽松自由的空间，才能让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”；才能让学生不受约束地去探究、去思考，并大胆地说出自己的想法，从而也就有了敢于争论的基础。

案例1：在讲解“合成材料”中塑料包装制品的回收标志时。

【学生甲】：“新闻上说：现在我国市场上的保鲜膜大部分是有毒的PVC保鲜膜，这些有毒的保鲜膜70%都是日韩致癌保鲜膜，我们应该如何鉴别PVC保鲜膜呢？”

【学生乙】：“识别保鲜膜有毒没毒，可以用打火机点燃保鲜膜，如果燃烧后，保鲜膜像蜡油一样滴下来、并散发一股蜡烛味，那就是无毒的聚乙烯膜。而PVC是有难闻的刺激性味道。”

【学生丙】：“书上说：PVC是聚氯乙烯的塑料缩写代码，它的塑料代码是03，其他的如PET、HDPE、PVC、LDPE、PP、PS、Others等塑料中是否也有毒呢？”

【学生乙】：“网上说，不能使用06号跟03号容器，特别是装热饮！只要把塑料制品翻过来就可以看到一个三角形，里面有一个数字，上面如果写06，那你别用！否则有导致癌症的可能！”

【学生丙】：“天哪，那我回家得好好看看我的塑料杯和塑料保鲜盒能不能用。！”

【学生丁】：“正规渠道购买的塑料容器好歹还有个标识，可小商小贩的塑料袋连个标识也没有，我们又该怎么办呢？”

【学生乙】：“下次买东西吃的时候，最好不要用塑料袋呗！”

【学生甲】：“什么样的塑料才能放心地使用呢？”

【教师】：“你们能关注生活中的化学知识，并能够让我们所学的知识与生活实际联系在一起，这令我非常高兴。关于有毒保鲜膜的知识其实我也和同学们一样是从新闻上了解到的，课前也没想到会有同学问这个问题，因为这并不是我们这堂课的要学习的内容，我希望下课后你们能和我一样去查阅相关资料，明天我们再来共同解决这个问题，好不好？”

第二天一上课，我们首先解决的就是上节课留下的问题，我先请同学们将自己的所知道的塑料知识进行了相互的交流，有的同学说，用PE成分的塑料制品盛放热或油的食物，比较安全；有的同学说，PVC保鲜膜的替代品是PE、PVDC；还有的同学说，PE是聚乙烯的塑料缩写代码，其塑料代码140 以及PVDC 是聚偏二氯乙烯的塑料缩写代码，其塑料代码20……。在同学们回答的基础上笔者又进行了必要的补充，同时指出化学知识是如此的重要，期待同学们去探索、解决更多生活中的化学问题。

由此，笔者认为在教学中要让学生有这样的感觉：在课堂上，我可以把自己的观点说出来，也可以把困惑提出来，只要是我提出的有关学习上的问题，老师都会很重视，而且会和我一起想办法去解决。时间一长，有助于培养学生的发散思维和创新能力，给课堂教学带来新的教学契机。

二、鼓励学生质疑，激发勇于争论的精神。

“问则疑”、“疑则思”、“思则通”。初中学生富有好奇心，凡事好问，教师首先应充分尊重和爱护学生的这一天性，并有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，在课堂教学中引导并鼓励学生提出自己的疑问，恰当地组织学生对某些问题进行争论，一定能激活课堂，激发其勇于争论的精神。

案例2：在学习“铁的冶炼”中的炼铁原理时。

【学生甲】：“H2、C、CO都能用于冶炼金属，为什么冶炼铁时却只用CO，而不用H2和C呢？”

【教师】：“你学得很认真，也很会动脑筋。下面我们就来共同复习一下用H2、C、CO来冶炼金属的化学反应原理，好吗？”

学生由于心中有了疑问，急于找开谜团，表现出了很高的积极性。学生甲主动要求上黑板写出了H2、C、CO和Fe2O3反应的化学方程式.

【教师】：“如果你是炼铁厂厂长，你会选择用哪种原理来炼铁呢？”

【学生甲】：“用H2，生成物是水，不污染环境，有利于环保。”

【学生乙】：“不行，H2的成本高。用C好，成本低且相对于CO而言，比较安全、环保。”

【学生丙】：“用CO，CO可以用C和空气制取，成本也不高，用CO作为气体，可以与铁矿石充分接触，有利于充分地把铁冶炼出来。”

【学生丁】：“不行，CO有毒，而且会污染环境。”

【学生甲】：“我们经常可以从报纸、电视上看到炼铁厂的烟囱里黑烟直冒，很多炼铁厂只从经济效益方面考虑，没有做好尾气的处理，对我们赖以生存的环境造成了较大的破坏。”

【学生丙】：“CO会污染环境，从环保上考虑，最好能对尾气进行处理后再排放。”

【教师】：“如果在实验室中进行这一反应，我们应如何进行尾气处理呢？”

【学生甲】：“可以点燃尾气，或者在尾气管上绑一个小气球。”

在这节课中，我没有按以前的教学步骤往下进行，这样即倾听到了学生的独特见解，又以学生提出的问题为切入口，顺畅自然地对所学知识进行了深层次的思考与分析，学生表现出很高的学习积极性，加深了对所学知识的理解，同时也激励了学生敢于争论的精神，因而使枯燥的课堂在学生的讨论声中显得生机勃勃，生机盎然。

三、教师不断置疑，培养勤于争论的能力。

学生尽管能大胆质疑，但是提出的问题常常过于杂乱甚至重复，因此，教师还得经常在教学过程中精心组织置疑，使他们产生解决问题的浓厚兴趣，打开学生的思路，激发学生的认知冲突，引导争论，设法让学生在争论的过程中体味到解决问题的成功体验，培养学生勤于争论的能力。

案例3：在“燃烧的条件”的一课教学中，在学完燃烧的三个条件后，我以“烧不坏的手帕”这一化学魔术巧妙地进行置疑，全班学生对这一神奇的现象都产生了极大的疑问：明明手帕上有很高很大的火焰，为什么手帕上的火焰熄灭后，手帕却完好无损呢？

【学生甲】：“这太神奇了，这一定不是普通的棉手帕吧？”

【学生乙】：“简直就像是一个魔术，太神奇了。”

【学生丙】：“手帕没烧着，我想应该是因为没有满足它的三个燃烧条件。”

【学生丁】：“可能是因为火焰的温度低于棉手帕的着火点。”

【学生甲】：“也可能是因为棉手帕没有与氧气接触。”

【学生乙】：“还可能是因为棉手帕不是可燃物。”

【学生丙】：“棉手帕怎么可能不是可燃物呢？它暴露在空气中肯定会与氧气接触，最后就只能是因为火焰的温度低于棉手帕的着火点。”

【教师】：“你分析得很正确，我们都知道棉布遇火即烧，你能说出火焰的温度为什么会低于棉手帕的着火点吗？”

【学生丙】：“有什么东西吸热？”

【学生乙】：“水，酒精中有水，水汽化吸热，使得火焰的温度低于棉手帕的着火点。”

【教师】：“这是一个很有名的化学实验，叫做‘烧不坏的手帕’，曾经有很多人都认为这只是一个神奇的魔术，真没想到我这个魔术就这样被你们轻易地破解了。希望同学们能积极探索化学世界里更多的知识，解开更多的奥秘。”

　　“学贵有疑”，在教学过程中教师没有直接将问题提出，而是通过一个神奇的化学魔术设置出了一个疑问，让学生对这一问题产生强烈的好奇心，充分调动学生的求知欲望和思考问题的积极性，并且引导学生运用课堂争论这一手段解决他们所遇到的疑难问题，充分发挥学生思维的潜能，激发学生思维的火花。

四、教师适时点拨，提高善于争论的能力。

　　在课堂争论过程中，教师要注重激励学生积极思维，并适时排除学生思维上的阻力，帮助学生开动脑筋，在其陷入“山穷水尽疑无路”之时，给予适当的点拨，使其“柳暗花明又一村”，从而提高学生善于争论的能力。

　　案例4：在一次全区模拟试卷上有这样一道题：Cl2O3也能和NaOH溶液反应，且与CO2和NaOH溶液的反应原理相似，Cl2O3和NaOH溶液反应后得到的溶液中阴离子是（　　）

　　A、ClO2-　      B、ClO3-　　　C、ClO22-　　　　D、ClO32-

这是选择题的最后一题，有一定的区分度，得分率并不高。针对这个问题的普遍性，我意识到应该先找出学生解题过程中的“拦路虎”，给学生以适当点拨，帮助学生顺利解决这个问题。我先请学生自己说说解题时的想法，几乎所有学生都认为应先写出CO2和NaOH反应方程式：CO2　＋　2NaOH　＝　Na2CO3　＋　H2O，然后再从中找出问题的突破口。

【教师】：“从这个化学方程式中生成物的阴离子来看，你发现了什么规律？”

【学生甲】：“CO2变成了CO32-，SO2变成了SO32-，SO3变成了SO42-，它们的阴离子中的氧原子都比原来的氧化物中的氧原子多了一个。”

【学生乙】：“三个阴离子都是带2个单位的负电荷。”

【学生丙】：“从这个规律来看，Cl2O3应该是变成Cl2O42-，约掉一个2，也就是答案A：ClO2-。”

【学生丁】：“不对，应该是ClO22-，因为生成的阴离子都是带2个单位的负电荷。”

【学生甲】：“你们说得都有道理，A、C两个答案到底应该选哪一个呢？”

（ 课堂争论到这个地方，可以说学生们开始进入了死胡同，笔者决定稍加点拨。）

【教师】：“你们不能确定离子所带的电荷数，我们为什么不自己想办法确定一下呢？”

【学生甲】：“离子所带电荷数和原子团的化合价在数值上相同，我们只要知道Cl元素的化合价就行了。”

【学生乙】：“Cl2O3中Cl的化合价为+3，ClO2原子团中Cl也是+3价。

【学生丙】：“不对，Cl的化合价有+1、+3、+5、+7、-1，不能确定。

【学生丁】：“CO2和NaOH反应前后C的化合价不变，所以Cl也显+3价。所以ClO2原子团显-1价，即阴离子为ClO2-。”

学生表现：频频点头，豁然开朗，眼神中洋溢着兴奋和满足。

对于课堂上学生有争议的问题，教师应鼓励学生从已有知识出发，认真思索并说出自己的观点，尽管他们的观点不一定正确，作为教师，笔者认为不能直接给予评价，而应在他们的讨论中找出他们的困惑，当他们的讨论无法继续时，适时地稍加点拨，帮助他们克服思维定势，真正地学活、学透知识并灵活地运用知识来解决学习过程中遇到的问题。

从教学实际中笔者体会到：教学不应完全根据教师的事先预定的方向按部就班地进行，而应充分发挥师生双向的积极性，随着教学活动的展开，教师应该对学生在课堂中出现的新的学习需求与方向，组织进行有效地课堂争论，使学生在学习过程中兴趣盎然，认识和体验学习的快乐。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，老师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到课堂生命力的涌动。