与时俱进创新路，从容走进新课程－－浅谈生物新情境问题的教学

内容摘要：

新情境问题中往往创设了一些相对新颖的情境，比较真实、全面地模拟和再现了生产生活的实际场景，科学研究的过程，科学上的重大发现，高科技成果等。加强新情境问题的教学，有助于素质教育的实施，有助于改善基础教育中长期存在的理论严重脱离实际的倾向，有助于培养和提高学生的创新意识和创新能力。长期以来中学生物教学与生活实际联系的不够．理论和实际严重脱节，丰富多彩的生物学变成了枯燥无味的、干巴巴生物概念和图形的堆积。新情境问题把中学生物知识和生活实际紧密结合在一起，弥补了理论联系实际的不足，增强了生物学知识的应用性、趣味性和实践性。

正文：

新情境问题主要以自然现象、生产和生活实际、现代科技等为素材进行命题。加强新情境问题的教学，有助于素质教育的实施，有助于改善基础教育中长期存在的理论与实际严重脱离的现象，有助于培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的解决具体问题的能力。本文主要对中学生物学科内的新情境问题的教学，提出如下看法。
    一、加强理论联系实际的教学
    新情境问题把中学生物知识和生活实际紧密结合在一起，弥补了现行教材中理论联系实际的不足，增强了生物问题的应用性和实践性。它向我们的生物教学敲响了警钟：让学生靠死记硬背、题海战术是不能学好生物的，生物学是和生产、生活、社会现象密切相关的。因此，如何加强理论联系实际的教学，培养学生学以致用的应用意识，是生物教学中的一个重要课题。如何加强理论联系实际的教学呢？本人认为可从以下几个方面着手：
    1.教学要贴近生活
    要想贴近生活，首先需要将生产、生活中的实际现象转化为生物问题。教师要做这方面的有心人，多观察生活，注意收集和整理与生物知识相关的素材。在转化过程中，要把握以下几个点：一是尽可能选择为绝大多数学生所熟悉的事例，以期引起学生的共鸣；二是难易适当，过难会使学生望而却步，过易则缺乏探索性，激发不起学生的兴趣；三是选择的事例要与现在中学生物学知识相适应。像运动过程中乳酸含量的分析、糖尿病的发病机理及其预防，蔬菜的保鲜、加酶洗衣粉的使用、酒的酿制、酸雨等，这些活生生的事例，已经出现在高考题中，并且对中学生物的教学改革产生了积极的影响。
    2.关注社会热点

 现代很多的社会热点问题与中学生物都具有一定的关系。如转基因动物，便是一项生物高科技热点问题，其实质是基因表达的问题，用中学生物知识完全可以解决。社会热点方面的题材为新情境问题提供了极为广阔的命题背景，教师要创造性地发现有关的教学素材，编制这方面的习题。当然这种取材，可以是全景式的，以求全方位地反映出某一问题的背景，给学生形成完整的印象，也可以是“特写镜头”，撷取问题中最精彩的片断，展现出最具典型性和最有启发性的部分。
    把社会热点问题转化为生物问题，在素材的选择上要注意到：一要紧跟时代的步伐，及时反映科学的前沿和最新科技成果；二是不要贪大求全，因为全面、系统地研究某一问题，往往会超出中学生物的知识范围，导致学生无法解决；三要有利于开拓视野，启迪思维，知识的纵深可适当小些，面可以很广。编制这方面的问题，教师应该具有一定的职业敏感性和洞察力，从报刊、杂志、因特网等媒体上，及时捕捉反映科学前沿与动态的最新信息。通过研究这些问题，使高科技与学生所学的生物学知识拉近了距离，从高不可攀变为伸手可及，这既能极大地激发学生的学习兴趣，增强学习生物的信心，又可以破除学生对科学的神秘感，坚定探索科学奥秘、献身科学的信念，使学生真正感受到生物学就在身边，体会到学生物原来还有这么大的用处。
    二、注重过程教学，提高综合能力
    1.强化实验过程的教学
    科学方法体现在具体的生物研究过程中，只有把研究过程充分合理地展现出来，学生才能看到科学方法的特征、作用等，以及利用科学方法是怎样解决问题的，才能体会到掌握科学方法的重要意义，去自觉地学习科学方法。在此过程中，教师应发挥主导作用，可以在课堂上重点剖析一些综合性和探索性较强、能充分体现方法的经典实验过程，实现方法的迁移，给学生以示范和启发，使学生体会并领悟实验的方法思路，从而感受到科学方法的无穷魅力，在潜移默化中受到科学方法的熏陶和教育，并提高实验设计能力。
    2.培养学生分析问题、解决问题的能力
    现在很多学生书本知识记的还可以，就是一做题就不会，反映了学生从书本的理论知识到实际应用存在差距，关键是不会从问题中抽象出生物模型。模型是连接理论和应用的桥梁；经验材料、实验事实和背景知识是构建生物模型的基础。由于新情境问题的综合性、复杂性和多样性特征，题中涉及的因素较多且相互交织在一起，问题的本质往往被表面现象所掩盖，给解题造成了一定的障碍。因此更能培养学生的分析和解决问题的能力。学生在解决新情境问题时易出现的问题是：容易受表象因素干扰，不善于抽象出问题的本质特征，导致建立模型困难。要想从错综复杂的实际问题中抽象出生物模型，就需要对所给的信息进行加工和提炼，抓住关键因素，忽略次要因素。采用恰当的方法，找到新情景问题与熟悉的生物学知识间的联系，使新信息与原有知识之间的联系通道保持畅通无阻，就可以使新问题顺利地实现模型化，构建起符合新情境的生物模型。
    三、培养创新意识，提高创新能力
    新情境问题具有非常规性、应用性和开放性等特点，这就决定了问题的解决过程必然具有探索性和创造性，能够激发学生的创造欲望，培养学生的创新能力。因为问题的综合性、复杂性和多样性，学生缺乏相关的解题经验，必须要在原有的知识和能力的基础上有所创新、有所突破。特别是新情境问题中所具有的开放性和探索性，更是使学生创新能力在问题解决的过程中得到极大的提高。
    1.开放性问题--发散求异
    新情境问题具有很强的开放性，有助于培养学生的发散思维能力、独立思考能力和独立解决问题的能力。但在我们传统的教学中却把复杂的问题简单化了，对所涉及的问题都力求给出一个“标准答案”，以至于使学生误认为要么对，要么错，别无选择，束缚了学生的创造性思维。教师可以设计一些开放性的问题，从社会热点到生活实际不一而足。有些问题可以没有现成的结论，甚至有的尚有争议或答案并非唯一。例如“吃什么补什么”有没有道理？克隆动物的母亲应该是谁？转基因动物的对人类的影响等。解决这些问题对培养学生的科学民主意识、科学评价能力、科学决策能力，提高科学素质是十分有益的。

总之，转变教学观念，优化以往积累的教学经验，充分发挥新情境问题的特色，以学生为本，以培养科学思维方法，创新意识和提高科学素养为目的，才是实施新情境问题教学策略的基本指导思想。