教师角色转变引领学习方式变革

关键词：教师角色   教学模式   学习方式

按照高中生物课程标准的要求，我们的教学应着眼于学生全面、终身和个性发展，学生的学习过程应是全员、全程和全身心的自主合作探究的过程。要求学生积极参与、在合作交流中，亲自体验探究知识的过程。在学习过程中，提高学生获取知识的能力、交流合作能力、联系生产和生活实际的能力、分析问题解决问题的能力。还要突出创新精神和实践能力。并在学习过程中获得良好的态度、情感和正确的价值观。最后达到提高学生生物科学素养目标。这样的要求，如果没有学生真正积极的自主、合作和探究学习，充分体现学生的主体地位和作用，按以往老的传授式或简单的启发式，我们新的课程理念的实现只能是空空的口号，没有教师角色的真正改变，不可能有真正的自主、合作和探究学习方式的真正转变。

由于新课程标准的实施，学校也一再强调要发挥学生的主体地位和作用，要落实探究式教学方式，要体现学生间的交流和互动，自己也努力想实现美好的新课程理念，但由于大班教学的实际情况，学生学习方式并无法真正彻底改变，自己也常常因苦恼而非常自责和郁闷。得益于我校实行了 “三五五”教学模式的开展，每班将学生分为六组，互相对面而坐，每组有每组的展示交流区，建立了组内及组间的竞争机制。这种模式保证了自主、合作、探究学习过程的开展，通过一段时间的实践，我才刚刚发现教学的快乐，体验与学生共同的成长过程成功，对教师角色的转变才真正有了点感觉和一点体会。新课程教学中的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者。这就要求建立民主、平等、和谐的新型师生关系为特征。在知识传授中，师生不再是“我主你客”、“我说你听”的单向传输，而是学生与学生间交流合作、组与组间比赛竞争交流，师生间平等共享创造与生成的关系。

一、         教师应是学生自主合作探究学习的引领者

想真正实现学生的自主学习，必须提供符合自己学生实际情况的自主学习材料，要充分考虑到他们具体的知识基础、认识水平、和智力水平，不能过高也不能过低，由于我校是兜底校，学生基础水平差，主要问题是学生没养成良好的学习习惯，也很少体验过学习的成功和快乐。而我们也一样使用统一的教材和参加同样的高考，如果教师不为学生设计切实可行的自主学习材料，肯定不会有好的学习效果，因此学案编制的好坏是学生能否顺利进行并取得实际效果的关键，学案中导学问题设计的层次性和关键问题的呈现方式更是尤为重要。在学案编写时还必须要注意学习方法和思维方法的渗透，经过这样的长期训练，学生才会在学习过程中掌握方法，提高思维水平。比如对稳态这一核心概念的建构。稳态指细胞直接生存的环境即内环境（包括组成内环境的各种成分及各成分总体表现出的理化性质）的相对稳定状态。为了体现学习自我建构过程。我们首先给学生出示了一个健康家庭各成员一天体温变化表，学生会通过具体数据的分析和比较，利用我们设计一个个小问题，自己得出课本中结论内容。为了让学生全面而深刻地建构内环境稳态这一核心概念。我们还补充了正常人内环境PH值范围。 为学生提供正常人食用糖每隔半小时血糖浓度变化数据表，让学生分析内环境成分之一的葡萄糖波动变化，来体会稳态的含义，随后又提出：猜测其它成分会不会是固定数值这样的问题。这样，通过学生具体分析过程，（从温度、PH 值、葡萄糖含量）自然可总结归纳出内环境（成分、理化性质）是个相对稳定而不是绝对不变的动态平衡。在分析、归纳、总结基础上，我们对让学生猜测其它成分和理化性质的特点，实际上就是对结论的演绎过程。这样学生对稳态这一核心概念的理解才会全面而深刻，同时又体现了知识建构的过程，通过训练还让学生体会了分析、归纳、综合和演绎推理的思维方法。

对稳态调节机制问题的认识，课本直接出示了各器官系统功能联系图，结论也是直接给出，即：内环境的稳态基础要靠各器官、系统协调一致而实现。如果让学生干巴巴讨论，他们既没兴趣也讨论不出个所以然。最严重的是学生根本不会真正理解各器官和系统到底是怎样配合的？为此，我们设计了与学生生活实际非常贴切的问题：为什么我们喝水多，尿就多；喝水少时，尿也少？这样的问题看似简单更却很能说明问题，而且学生也愿意思考这样有意思的问题，学生带着这个问题就会有目的地认真观察和分析课本示意图，学生讨论和交流也有了明确目的。这样学生今后在回顾维持稳态的基础时，最先想到的应是自己生活中的实际例子。同时也利于学生当堂的认识和理解。这也符合我们新课程理念中高中课程要求最突出特点：加强与生活、生产现实相联系。侧重考察学生联系实际能力和分析问题解决实际问题的能力应是今后高考方向。在学案实际编写过程中，我认为问题的设计应遵循：从现时生活中来再到实际生活中去的原则；将大问题化小，小问题归大的原则。教师幕后引领工作是教学首要环节，也直接影响以后所有环节。

  二、教师既是学生学习的激励者又是学生学习成果的分享者 

将学生的课堂真正交给学习的主人，要想让学生保持长久的学习热情和动力，教师激励作用显得尤其重要，在互动交流和展示的环节，是对学生自学效果的反馈，在自学的基础上，组内能交流解决的问题同学间就可解决，将问题分配给各组后，每组同学积极准备需要展示的问题。教师要注意巡视，及时了解各组情况。对小组内一时都不理解的问题可先听学生是怎样理解的，找到问题存在的关键，适当给予点拨或交流这样，这样学生在展示阶段就能用他们自己的语言同全班的交流，开始时，学生仅就表面的问题给予说明，很少再进一步思考，如果展示交流长期处于表面化的水平和层次，学生就会失去倾听和深一步思考的兴趣，教师必须要及时引导学生，对他们展示说明的问题，不仅要用自己的语言表达清楚更要有进一步的认识，这就需要教师在评价阶段的任何一点进步都要给予大力表扬，比如，你夸一组字漂亮，二组图画得形象和准确。三组声音洪亮，争着争取展示机会。四组是用自己的理解和语言表达。六组注意询问是否自己的问题已说明白，谁还不明白。今天哪组注意倾听，哪组提出的问题有价值。谁的表现最有创造性等，教师往哪里引，学生就会向哪个方向努力。你越称赞谁的表现有创造力，同学越想表现他们的创造才能。可以说教师的激励评价直接驱动了学生的学习兴趣和学习热情。好的学习氛围会影响和感染每个学生，大多数学生都希望展现自己最优秀最出色的一面，更希望用自己的表现为小组带来荣誉。在表达与思维的交流和碰撞中，我时时为我们的学生表现而感动，只要给他们放飞的天空，学生表现会令你震惊，只因，从前我们没给学生表现的机会和舞台。有些学生精彩的一瞬感染了全班同学，更会深深感动他自己。

没有学校大环境支撑，就不会有课堂的生气勃勃；没有 “以人为本”的学生观、教学观，就不会体现学生的主体地位；没有对学生的尊重和信任就不会形成民主平等互动的教学关系；不给学生表现和个性张扬的机会和平台，就不会有学生积极自主学习；没有小组的交流就不会有合作和探究的学习方式；没有学生真正的思维就不会有真正的探究，没有个性的解放就不会有创新。这一切都建立在教师角色的真正转变之上。

育英中学：寇艳香      （简介：1992毕业于天津师范大学生物系）