如何利用实验课程资源与生物教学高效地、巧妙地结合 |
| 所属栏目: 生物论文 更新时间:2015-01-10 点击次数:
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0w.net 生物学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习研究生物学的最根本方法，而学生的创新体验也往往寓于实验教学之中。如何在实验教学中激活学生的创新思维，培养他们的创新能力，这是中学生物教学中值得探献讨的一个基本课题。本文浓度在传统实验教学的基础上，探讨改变传统教学的几种方式，以求更好地扩大实验教学的内涵和外延，有效地培养学生的创新能力。 1．变实验“观看”为实验“观察”——打好创新基础 观察是有目的、有计划的一种思维着的知觉，是知觉的最高形式，演示实验教学是培养学生观察能力的最重要途径。教师做演示实验时，除交代实验器材，实验目的外，更重要的是提出观察的重点。教学对每一项演示实验都应制定相应的程序和方法。特别是依据学生的基础，预见到学生原有知识、经验的缺陷，精心策划富有启发性的引导措施，变简单的实验“观看”过程为实验“观察”过程，以培养学生的观察能力，打好创新基础。例如在演示植物细胞吸水或失水的实验中，提醒学生注意：1为什么要选择洋葱表皮细胞呢？如果有白色洋葱和紫色洋葱，你将选择哪种作为观察材料为什么？2清水和30%的蔗糖溶液的作用各是什么？3细胞在什么情况下吸水？什么情况下失水？4要观察细胞的吸水和失水，从植物细胞的结构看，应该抓住哪些结构的变化来观察呢？为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，教师应该在没有出示以上问题时先让学生自由观察。待观察一段时间后，老师再让学生回答以上问题，当然，有问分观察细致的学生能马上回答，但肯定有部分学生由于观察方法不当，或观察缺乏针对性，无法当即得出结论。这时，老师可指导学生重新观察，这样做一定可大大激发学生的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。如此，选择简单，可重复，现象明显的演示实验引导学生做到仔细观察。 2．变演示实验为分组实验——增加创新体验 传统的演示实验的教学是教师做，学生看，但有不少的演示实验，由于条件的限制，学生是很难看清现象。就是看到，但由于缺少“参与”意识，往往调动不起积极性，发挥不了自身的主体作用，学生的独立操作能力以及创新能力就难以得到充分培养。变演实验为分组实验，就是在教师的启发指导下将演示的过程转变为学生自己独立地运用实验去探讨知识或获取必要的感性知识，从而自己去总结得出结论的过程。这样做不仅实验基本功的训练，而且还可以通过实验探求知识，获得知识，对学生来说，按照思维发展获得知识的过程，本身就是创新的过程。变演示实验为分组实验，增加的就是学生的创新体验。这种效果是单纯的演示实验所不能达到的。例如在演示“光合作用产生氧气”实验时，当老师反复几次把带火星的细木条伸入玻璃管中，不会发生木条复燃现象。对此学生感到困惑。老师及时引导学生分析原因：原来是所收集到的氧气浓度达不到木条复燃的需求，如果把上述演示实验改为学生分组分验，并对实验操作进行改进，实验效果就显而易见。让学生每两人为一小组，在实验操作过程中将带橡皮塞的玻璃换成倒立在水中的大试管。然后迅速用带火星的木条伸入试管口，结果木条复燃。即可明显检查光合作用有氧气的生成。师生在此基础上加以总结并得出实验结论就变得顺理成章，水到渠成。此外，由于学生直接参与和改进实验，增加了创新性体验，印象一定比只看老师演示深刻得多。 3．变验证实验为探索性实验——激活创新思维 教材中属于验证性的实验较多。传统的生物实验教学常常是教师把实验目的、内容、步骤详细而周密地安排好，甚至连结论也预先说给学生听，学生只需依葫芦画瓢地被动实验。这样的结果是学生失去对实验的“神秘”和探索欲望，思维单一呆板，缺乏灵活性，变通性大的问题，积极创设情境，鼓励学生发散思维，进行多方位，多角度观察、思考、探索和想象，从而提出多种设想和解决问题的方案。在此基础上，再引导学生进行收敛思维，确定解决问题的最佳方案。这不仅能培养学生的基础操作技能，而且能训练学生思维的流畅性，变通性和独创性，从而激活学生的创新思维。例如“水分化谢”一节中“渗适作用的实验”。教师先让学生看教材，再让学生观看教师按照课本上的要求所演示的实验。然后让学生思考，这个实验是否存在缺陷？若有，缺陷何在？怎样设计较合理的方案？通过观察和思考，有的学生认为这个实验效果不明显，原因是不能观察清楚红墨水在移液上的液面位置。然后教师要求学生从解决上述问题出发，设计较合理的实验方案。学生通过自己的想像和操作，仅几天时间全班同学就设计出7种改进方案。在设计出众的方案后，引导学生进行多方案的选择，是培养学生发散思维的重要方式，不家务事通过分析，探索各种方案的利弊，实验成功的影响，结果准确程度的比较等等。选择出一种最合理、效果最好的实验方案，这就是发散后的收敛。通过发散和收敛，可大大激活学生的创新思维。 4．变封闭的实验室管理为开放式管理——拓展创新空间 除课堂教学外，开放实验室，让学生到实验室去通过“动手”自己做实验，可有效拓展学生的创新空间。实验的开放应注意以下几点：1开放时间。可选在每天自修或课外活动时间对学生开放。让学生有条件去进行研究和创造，使他们能自由地进入实验室，真正遨游在知识的海洋里。2仪器摆放。传统的做法是按生物学教材的顺序，按每个实验独立摆布。这样可能使学生的思维空间受到一定限制。我们可以尝试根据“设计思想”布置成几块。要求学生自己设计实验，完成实验。 5．变实验知识为实践能力——总结创新成果 在生物实验教学中，我们要把面向全体和因材施教统一起来，为便 好地激发学生的求知欲望，进一步调动学生探索研究的积极性，变实验知识为实践能力，启迪创新活动。可利用课外活动时间开展实验设计方案竞赛，“小创作”和“小论文”等活动，以求升华创新意识，总结创新成果。 作者简介：吴杰生，男，土家族，湖南吉首，1990年毕业于吉首大学生物系。现在从事高中生物教学。 来
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