生物课堂有效教学初探

生物课堂有效教学初探

　　江苏省铜山县柳新中心中学    韩金凤（221142）

内容摘要：学生有无进步和发展是教学有没有产生效益的唯一指标。有没有产生效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是看课堂三维教学目标是否达到，看学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，在教学中教师必须转变教育观念、认真研究教材和学生、改变教学方式、调动学生学习的积极性、加强学法指导等方法来提高课堂教学的有效性。

关键词：有效教学　　教学方式　　自主学习

当前，我国的初中教学有一个突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很累，他们并没有能得到应有的发展。这让人想到美国教育心理学家鲍里奇基的“有效教学”理念，而且今年我县特别强调课堂有效教学。所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是教学有没有产生效益的唯一指标。有没有产生效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是看课堂三维教学目标是否达到，看学生有没有学到什么或学生学得好不好，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。怎样让生物课堂教学显得“有效”？以下方面是我的一点尝试。

　　一、制定准确、明确且有层次的三维教学目标　　现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计，首先要求目标要准确和明确，其次教学目标要兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同方面。生物新课程标准的课程目标，具体划分为知识、能力、情感、态度与价值观三个维度，而且特别强调了情感、态度与价值观对学生终身发展的重要意义。在某种意义上说，它是生物科学素养的灵魂，因此，如果教师能通过不同的方式、途径贯彻到生物学教学中，既可丰富生物学教材的内涵，又为培养高素养的人才提供选择和发展的空间与机遇，同时让课堂充满生命活力。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。课程标准是教师教学的依据，课本是教师教学的主要素材。教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目标要求，才能在教学中做到有的放矢。如“植物的光合作用”一节的教学目标可阐述如下。知识目标：了解绿色植物可以通过光合作用制造有机物；知道光合作用离不开光；说出光合作用的“加工厂”是叶绿体；掌握光合作用的概念。能力目标：学会有关光合作用实验的一些基本技能；通过探究实验，分析、推导、归纳出光合作用的知识。情感态度与价值观目标：通过光合作用原理的应用，了解科技对人类的贡献。这样把目标进行了细化，提出了更加具体、可操作的学习目标。
　　二、对教材的解读要深刻，对学生的研究要透彻　　首先教师要转变以往的“教教材”教学观念，必须弄清楚教师应该教给学生什么，这实际上还是课程理念问题。作为生物学教师，要通过生物的教学，教给学生终身学习的方法，让学生学会健康的生活，培养学生的创新精神，增强学生的环保意识，提高学生的生物科学素养，形成正确的情感、态度与价值观。这就要求教师要按照标准用教材，教材是知识的载体，为教师所利用，而不能单纯的就教材来教教材。如何根据标准用教材呢？其实就需要我们平常在备课中加强对教材的分析和理解，把教材钻研得越深刻，课上起来就越简单、越得心应手。名师常把复杂的内容教得很简单，而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。

其次，教师要注意研究学生，只有把所教学生研究透了，才能根据学生的具体情况搞好针对性教学，提高教学质量。教师只有真正研究透了学生的心理、生理特点、知识根基，教师才能理解学生的言行，才能让学生理解教师的一片苦心，从而师生之间达到互相理解、互相交融。中国有句古训：“亲其师而信其道。”意思是说一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。因此，保持良好的师生关系，是获得教育成功的情感基础。

三、创设情境，调节学生的兴奋中心　　孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”，成功的教学不是强制学生学习，而是激发学生兴趣。教师只有设法激发学生的学习兴趣，才能调动他们的学习积极性、自觉性、主动性，使其由消极状态转化为积极状态。对于“情境”的创设，应该突出的是能使学生产生认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，能激起他们的好奇心、求知欲的情境，这样才能使教学过程始终在动态平衡中前进，才能有机会实现真正意义上的有效教学。其中“问题情境”就回应了这一要求，能有效激发学生学习的积极性和挑战自我的热情，从而引导学生自觉投入到生物的学习和研究过程中来，效果很好，而且还节省时间，真正提高了生物课堂的效益。例如，在“人的性状和遗传”一课的导入中，我就先让学生留心观察，会发现子女的形态特征和生理特征与父母有很多相似之处。调查在座的各位同学，你有哪些形态特征和生理特征与你父母相似的地方？在大家所列举的性状中有哪些性状可以遗传，哪些性状不可以遗传？汇总学生列举遗传性状和非遗传性状，这时学生自然而然地要问为什么有的性状可以遗传，而有的性状不可以遗传？学生根据己有的知识，通过交流、讨论，很容易找到问题的答案。

再者，教师在教学中要充分体现学科特点，利用挂图、标本、模型、实物、投影、课件、探究性实验、演示实验、科学调查、资料分析等，设置认知冲突，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性与主动参与意识。多种教学手段的使用，可极大地调动了学生探求新知的兴趣，收到事半功倍的效果。实践证明，学生对生物活体、标本、模型、挂图等传统直观教具有极大兴趣，而且对幻灯、投影、多媒体等现代化教学手段更感兴趣。因此，教师实现教学手段现代化，能很好地提高学生听课的注意力，尤其是能引起上课容易分心学生的注意，使学生由被动接受知识转化为主动探求知识。
　　例如在学习“植物的蒸腾作用”一课时，学生通过“叶的蒸腾作用”的实验观察，发现罩有叶片植物的塑料袋内有很多小水珠，教师启发学生思考塑料袋内的小水珠是怎样形成的？进一步提问：如果这些水蒸气是从植物体里出来的，那么植物体应有什么样的构造，才往外跑“气”？学生自然会想象出植物体表面应有水蒸气跑出的孔，这些孔一定很小，是肉眼看不见的。引导学生相互讨论质疑：叶片上是否有水分散失的“门户”？指导学生制作和观察叶表皮的临时装片。在学生观察的基础上，提问：植物蒸腾失水的主要器官的什么？它的什么结构与散失水分有关？将所学知识联系生活实际，提出以下问题：为什么移栽植物时需要剪掉大量的枝叶？森林附近经常下雨是怎么回事？学生经过实验、探究、讨论等方式去发现问题，然后由学生进行分析总结，就能对蒸腾作用有比较清晰的认识。

　　四、改变以往的教学方式，教学方式应灵活多样　　新课程理念强调，教学是教与学的交往、互动。《生物课程标准》也明确指出：“教学内容的呈现方式应当改变传统的注入式写法，注重从学生的生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习、主动探究，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。”真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，生物教学活动必须增强师生间、生生间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，构建起讨论交流、合作探究的模式。

　　新教材为教师改变旧的教学方式，采用新的教学方式提供了广阔的空间。教师可以根据教学内容变换多种教学方式，如讨论式、参与式、辩论式、案例分析式、问题解决式、探究式、角色扮演及小组活动等。这些多样化的教学方式可为不同的课程内容选择，教师在一堂课中可以选择一种或几种方式同时结合，目的只为让学生在思考分析的过程中学习知识，反过来，也让学生在学习知识的同时学会解决问题的方法。
　　很多老师一走进教室，就开始“滔滔不绝”，生怕完不成教学内容。殊不知这样一节课下来，老师讲得口干舌燥，累得半死，学生在下面听得昏昏欲睡，没有效果。教师要彻底改变以往这种“满堂灌、一言堂”的教学方式，让学生真正成为学习的主体，不乱抢本属学生在课堂预习、消化、吸收的时间；针对不同的教学内容教师可采取不同的教学方法。所以有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本，教师要转变角色，由课堂教学的管理者转化为学生主动学习的引导者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。

例如，在“人的性状和遗传”一课的教学中，我一改过去由教师讲授直接呈现知识，而是引导学生通过调查、分析、推理、判断得出。在教学中侧重通过各种手段进行启发引导，引导学生主动参与学习过程。首先让学生对人的一些遗传现象通过交流、调查研究，对遗传现象有一个感性认识，从而产生疑问，引导学生发现生物学现象，探究自然科学的基本原理，而不是学科的基本事实，重视形成知识的过程而不是知识本身，让学生在过程体验中，发展以思维能力为核心的各种能力，使学生能自觉地运用所学的科学方法调节和控制学习活动，逐渐形成一套科学的行之有效的学习方法和研究方法。

　　同时，在课堂教学中教师还要多挖掘学生潜力，多鼓励学生，充分发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习生物的自信心，从而以极大的热情主动参与到生物教学活动之中，促进课堂教学的有效生成。几年来的实践，让我深深地体会到：“好孩子是夸出来的！”

　　如在进行“绿色植物的光合作用与呼吸作用的比较”时，作为教师不应该直接给出答案，而是要启发引导学生从两者发生的条件、场所、能量的转变、储存或释放的途径等方面展开讨论。最后共同归纳出：光合作用只能发生在绿色植物中。而呼吸作用可以发生在所有生物体中。光合作用是把光能转变成化学能，储存在有机物中，有机物中的能量不能被生命活动直接利用，只有通过呼吸作用分解有机物，将能量释放出来后转移到ATP中，才能被生物体生命活动直接利用。所以，光合作用和呼吸作用并不是两个完全相反的过程，不能把两者看成简单的逆转。学生不但能归纳出来二者的不同点，而且还能找出二者的联系。

五、有效的学法指导，提高学生自主学习的有效性　　陶行知先生说：“教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学习。”《生物课程标准》倡导探究式学习，力图改变学生的学习方式。新教材为促进学生学习方式的转变，增设了许多活动项目，如探究实验、演示实验、调查设计、模拟制作、课外试验等。因此在生物教学中应注重对学生学习方法的指导、帮助学生学会学习。因此，在教学过程中教师应以学法定教法，使教法符合学生学习的特点，适应学生的学习要求，帮助学生树立起自主学习的观念。

从近几年的生物中考试题看，以生物科学素养的考查为主要目标的试题，诸如实验设计与分析，信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题，已成为生物中考的主要题型。作为教师，要提高学生这方面试题的得分率，必须在平时注重学习方法方面的训练，提高学生自主学习的有效性。

　　例如，在教学过程中，让学生阅读教学内容后，教师可以抓住教学内容的核心，精心设计问题让学生回答，以培养学生抓中心、抓重点的能力；生物教学中可以联系实际的内容很多，在每一节课的最后，可以设计一些与生产生活相联系的题目，让学生运用学过的知识进行解决，以培养学生分析问题、解决问题的能力；在进行章节内容总结复习时，可以让学生通过画概念图对章节内容进行归纳和联系，以培养学生的综合归纳能力。总之，在教学实践中可以大胆尝试，积极诱导学生独立思考，让学生在思考中获得成功体验，从而变苦学为乐学，再给予方法点拨，使学生从乐学走向巧学，从而不断提高自主学习的能力。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注！为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善与创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。