如何有效的利用多媒体进行生物教学

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  随着社会的发展,我们已经进入了一个信息化的时代,多媒体已经广泛的用于教学领域,它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受,有效地激发起学生学习的兴趣,让课堂进入了一个全新的境界。多媒体的辅助和参与将会使教学领域产生一场质的革命。

  一、

  什么是多媒体教学

  我们常说的多媒体是狭义的多媒体,它是指以计算机为核心,交互地综合处理文本、图形、图像、动画、音频及视频等多种媒体信息,并使这些信息建立逻辑联系,以协同表现出的更丰富、更复杂的内涵,为受者提供必要的信息、技能和方法的综合媒体。它具有很强的目的性、程序性、交互性及实用性。把这些媒体形式以定的方式加以优化、整合,按照受者的认知能力、知识结构以及受者的情感状态等因素,尽可能地调动受者的感官,从而达到提 高传播效率和学习效率的方法就是多媒体教学。[1]

  二、

  多媒体在中学生物教学中的优势

  生物学是研究生物的形态、生理、进化等知识的学科,生物教学的特点是实践性强。单凭课本上的插图和挂图进行教学,效果往往不很理想。集文本、声音、录像、影视片、图片、动画等多种手段于一身的多媒体教学课件,为生物课堂教学创设了动态、逼真、生动、形象的教学情景。真实、形象、生动地展示生物体,向学生提供大量的感性材料,从而把抽象的内容形象化、具体化,提供给学生多种感官的综合刺激。[2]

  1.有效地缩短教学时间,提高记忆效率。

  多媒体教学中通过演示课件,使授课方式变得方便、快捷,节省了教师授课时的板书时间,提高了教学效率。有的还可以利用互联网实现资源共享,最大限度地实现教师、学生、学校、家庭和社会之间的交流。

  2.使教学过程简单易行。

  一些抽象难懂的知识在普通教学条件下,往往无法讲清楚的知识重点、难点,而综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动,可以使在普通条件下难以实现、观察到的过程直观而形象。例如:在高中生物第二册《DNA的结构及复制》这一节内容,使用课件既可以向学生展示DNA分子的空间结构,又能利用动画展示DNA的复制过程。教师可以一边提出问题一边进行一步一步的演示,要求学生通过观察动画,归纳总结出DNA复制过程的特点——边解旋边复制及复制结果的特点——半保留复制。这样就使教学变得简单,也提高了学生学习的主动性。

  3.有利于激发学生的学习兴趣,充分调动学习的积极性。

  多媒体组合教学可将教学内容转换成形、声、光、色等多种表达形式。容易激发学习兴趣,吸引学生注意力。同时使知识的直观性和科学性增强,直接刺激学生用各种感觉器官来接收知识信息,继而进一步消化和吸收。[3] 同时使学生感受到学习的喜悦,寓学于乐,对学习内容留下更加深的印象。例如:在讲解“细胞分裂”这一课,学生观看“细胞分裂”录象教学片能形象地展现出细胞分裂的生动景象。染色体、纺垂体的运动变化历历在目,辅之以教师语言表达,使学生在正确理解染色体规律性基础上牢牢的记住了这部分知识。

  4.活化教学,加强能力培养

  利用图片、声音、动画等优化组合的多媒体,打破了沉闷的封闭式生物课堂结构,活跃了课堂气氛。学生无论是出自好奇或满足学习需要,通过用眼看、耳听、口说和手动的方式,参与教学活动,学习变得主动和自觉,观察更细致、认真、思维活动更活跃、理解知识更透彻。有利于培养学生的能力,诸如观察、思维、操作和自学能力。如初中生物学中的《血液循环》一课的教学目标是体循环和肺循环的途径,以及血液在循环途径中发生的变化,根据这个目标和媒体的功能,我们可以首先让学生用手摸到自己心脏的跳动,然后对照心脏模型.讲其结构。其次,自己制作复合胶片,依次展示:①心脏的结构(四个腔及瓣膜);②与心脏四个腔相连通的血管;③体循环、肺循环路线;④在循环过程中血液成分发生的变化且用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血。这样将复杂的循环整体分解成一个个知识点,循序渐进,依次显示,学生思路清晰,教学效果很好。第三,观看血液循环的动画或视频。从以上教学步骤可以看出,课堂教学在目标指导下将多媒体协调配合、各展所长、互为补充,运用多种手段向学生传递知识信息,从而使学生领会,全面认识,加深理解。知全面,理解深刻,既掌握了知识,又培养了能力。[4]

  三、使用多媒体教学存在的问题

  1.滥用多媒体课件。运用多媒体进行教学,教师只需点击鼠标即可以展示所已整理好的教学内容,将所有知识通过形象化的图片及动画展示给学生,虽然方便快捷,但这样会使师生之间失去互动性,难以发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教学信息量大,节奏快,还会使学生无法跟上讲课的进度,只能被动地接受授课内容,缺乏思维的过程。并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件,也容易分散学生注意力。这实质上是一种回归,回归到 “填鸭式”的教学过程中。这与现在的新课改大相径庭。

  2.课件质量不高。

  (1)形式单一:有的教师的课件全是大篇的文字,这种课件不但不能激发学生的学习热情,反而由于表现形式单一,易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果,难以发挥多媒体教学在教育中的优势。

  (2)课件内容华而不实 :有的老师在制作课件时,一味的设置各个内容的动画及声音效果。每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果,有的甚至截取影片中的声音,同时设置彩色文字等等。这样一节课下来,学生只顾觉得好奇了,而忘记了上课的内容,结果造成本末倒置、喧宾夺主,学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象,教学效果无从谈起。

  3.不必要的课件。制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力,而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课,有的教师为了某些特殊原因,就需要花费大量的时间和精力去制作课件,而取得的教学效果与传统教学基本一样。相反则忽略了对教学教法的研究,对教学模具的选择,成了对传统教学的“一票否决”。

  4.多媒体成了“一媒体”。在一些课上教师从头至尾都用计算机来教学,对其他常规媒体不屑一顾,易形成以电脑为中心的现象。计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等,是计算机所不能完全替代的。所以,教师应根据教学需要选择合适的媒体,让计算机与其他常规媒体有机结合,“和平共处”,而不要一味追赶时髦。

  四、怎样有效地利用多媒体进行生物教学

  多媒体教学既有利也有弊,关键是要看我们怎样趋利避弊。在使用课件时,我们必须坚持知识性、科学性、严密性、趣味性有机结合的原则,否则就会适得其反。课堂教学中学生是主体,教师起主导作用,而信息化条件下,媒体则只能起辅助教学作用。针对不同学科的教学、不同教学内容、不同层次的学生多媒体教学的情境创设,在形式、内容上,都应该有不同的安排。这需要我们广大生物教师,在设计教学活动时应注意以下几点:

  1、多媒体教学应注意与日常生产、生活实际相结合。在多媒体教学设计中必须符合实际情况的真实意境。可以把真实的意境通过动画、图形、声音演示,加上教师深入浅出的讲解有利于学生在原有认知结构和生活经验的基础上,不知不觉中学到新的知识,,提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

  2、多媒体教学设计要符合学生的思维和认知发展规律及特点。

  在多媒体教学情境的设计中,应该设计一些思考和讨论的问题,留给学生思考的空间。让学生通过合作和充分讨论,来发现情境中所隐含的问题,并找到解决问题的方法,从而达到知识和能力的升华。

  3、正确处理好多媒体教学与传统教学的关系。多媒体教学情境的设置,可以弥补传统教学手段的不足,但传统教学手段在长期的教学时间中积累了许多经验,我们必须加以继承和发扬,决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。如在细胞显微结构、生物体结构与生理功能等方面使用计算机辅助教学来会起到画龙睛的作用。在一些演示实验中,如观察蚯蚓的内部结构、动物心脏的结构等实验中,采用实投影仪会让学生观察的更仔细。因此在设计多媒体教程时,要正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言 表达之间的关系。[5]

  4、要重视教学效果,避免本末倒置、喧宾夺主。使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,取得较好的教学效果。不能忽略心理学中的有意注意与无意注意规律,不要在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等,要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。

  要使多媒体辅助教学真正步入课堂,还有很长的路要走。教师们要不断提高自己的现代教育技术使用能力。同时,学校也要提高认识,积极筹措资金,落实硬件配置,只有这样,多媒体辅助教学被合理运用在日常的教学活动中,使老师们的每一节课都越上越精彩,老师的综合素质也越来越高。

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