生物课堂教学中师生互动的探索

　　作者：李琼梅    来源：恩施教育科研网

　　新课程标准对课堂教学提出了新的要求：强调师生交往，构建互动的师生关系，创设能引导学生主动参与的教育环境，创设师生互动的课堂教育环境已经成为教学改革的首要任务。师生互动正是从这一理念出发，把终身教育思想和建构主义理论融入课堂教学之中，从而有利于学生的全面发展，有利于学生终身学习和终身可持续发展能力的奠定了基础。

　　一 、创设师生互动探究情境

　　创设情境是教学的起始环节，包括情感情境和学习情境。首先，创设情感情境。教师要把微笑带进课堂，把信任送给学生；要挖掘教学内容的情感素材。其次，创设学习情境。学习情境的种类很多，不论是哪一种学习情境，都要突出问题性，使学生经过思维和探究才能实现目标。第三，提供引导性材料。建构主义的学习观主张，每个学习者都“应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。（1）实验现象观察创境。例如，在探究植物细胞吸水和失水实验中，学生观察到各个试管中萝卜条的形态变化，教师可以提问：”放入清水的萝卜条为什么变得硬挺了，放入盐溶液的萝卜条变得柔软了？“这样激发了学生的求知心理，教师可以与学生展开讨论，得出结果。（2）多媒体创境。例如，在学习植物的运输作用中，先学生观看幻灯片高大的古杉图片，这株古杉高　28米　,胸径　2.19米　,虽曾被焚空树干，但至今依然存活，被誉为 ”杉树王“。 然后展示世界上最高的树是澳洲的杏仁桉，高可达　156m　，世界上最粗的树是生长在西西里岛的一棵大栗树，树干的周长有　55m　左右……然后教师提出问题：”树为什么能长得这样高大、粗壮？为什么巨杉中间开洞，树却不会死亡？“等问题，以启发学生阅读课文，查找讨论出现这些现象的原因。

　　二、体验问题，独立自学，促进学生自主学习。

　　自主学习指学生有自主选择权（包括学习目标、学习方式、训练内容等）的学习，具有独立地自学探究和主动地与同学、教师交流互动双重特征。设计师生互动教学环节是为了促进学生以自主学习为基础、学会交往互动、实现学习方式的变革，促进学生的情感态度的投入、学习方法的运用和合作精神的养成，使教学成为学生全人发展的舞台。师生互动环节师生关系由传统的单向知识传递关系，变为民主、平等、合作的多向信息交流互动关系，学生自主探究和多边互动成为教学的主要形态，教师的讲授和示范成为画龙点睛。

　　首先，学生自主学习，教师因材施教。学生的学习方式是：进入学习情境，自学探究，感悟、领会、理解知识；根据训练题目自练、自测、自评，强化掌握知识；遇到疑难，主动与同学或教师交流互动。教师的教学方式是：走进学生，了解学情，与学生交往互动，促进学生自主学习。有的要引导兴趣；有的要帮助解决知识疑难；有的要指导方法；每个都要评价激励，端正学习动机。其次，组织合作学习。小组合作学习：带倾向性的疑难问题，通过小组合作学习探究解决；教师参加小组互动，扮演合作者。全班合作学习：小组仍未解决的疑难，或需要强化的重、难点问题，由全班同学互动解决。由小组推举代表发言，谈认识并介绍思维过程；其它小组补充或质疑，引发争论；教师给予肯定或补充。若产生分歧，教师要小心呵护学生的积极性，引导学生思维，点拨矫正；一旦出现创新，要给予赞扬，使每个学生的闪光思维都成为全班同学共享的财富。合作学习方式的运用，应灵活把握。

　　三、师生相互切磋，建构知识。

　　自主学习，属于建构知识的基础阶段；建构知识，是要把学生在自主学习中新得的知识进一步归纳、强化、迁移并构建新的知识体系，内化成自己的素质。教师要激发学生思辨，引导学生探究和互动；还要即时评价、激励，努力实现”知识和技能、方法和过程，情感态度和价值观“三位一体教学目标。首先，归纳强化知识。每位学生都对学得的知识、方法及情感体验进行总结和归纳，并表述出来。小组推举代表就重、难点内容进行总结、归纳和表述；提倡争论和质疑，对于易混淆的知识要着重进行辨析；教师给予肯定或更正，强化理解。要呵护学生的自尊心，即便学生讲错了也应正面鼓励。其次，迁移拓展知识。通过创设新的学习情境或巧设玄机进行启发，引导学生对知识或体验进行引申、迁移和拓展，举一反三，举三归一，形成科学的思维方式。第三，建构知识网络。指导学生把新知识与旧知识相联系，并与其它学科知识相沟通，纵横辐射，建构跨学科知识网络，形成新的知识体系，培养跨学科综合能力。第四步，评价反馈。通过完成课堂（课后）作业（包括实验、制作、调查等）的方式，对学生的学习进行评价和反馈。

　　总之，在生物教学活动中，教师要多给学生创设主动参与的机会。学生只有注重实践并积极地参与到实践中，才能在理解的基础上建构起自己头脑中的知识体系，并发挥自己的聪明才智，逐步形成创新精神和实践能力。